下面具体谈谈对于学生学习成效评价的操作。
一、认知领域学习成效评价
认知领域的评价是一个评价学生学习成效的重要方面，主要包括记忆、理解、简单应用、综合应用以及创见等。其中记忆属于较低的认知行为，理解、应用、分析综合、创新等则属于较高层次的认知行为。我们进行评价的时候要知道认知水平的特征以及如何进行评价。
（1）记忆评价
记忆，就是要学生记住学过的材料。教师可以用提问以及问卷的形式进行测评。方式比较简单，也比较容易得出结果。当然记忆也是进行深层次认知活动的基础，不可忽视它的作用。
（2）理解评价
理解是属于较高层次的认知行为，要求学生能够对所学知识用自己的话归纳、解释其中的特征和含义。具体表现在以下几点：
①转换。将学习材料从一种形式转换成另一种形式。这是建立在理解基础之上的，学生对知识的理解比较透彻，就能够对知识进行简单的转换，用自己的话表达所学知识的特征和含义。这种能力对于学生来讲很重要。
②举例。如果学生理解了学习的意义，就能联系实际举出相关的例子。
③判断。对学习材料简单判断。学生根据自己对知识的理解，进行相关判断。
对于理解的评价可以通过观察学生课上的表现，以及进行相关的检测来评价。比如，我们常用“请你用自己的话说说什么是长方形的周长？”这就要学生去思考、去把书本上的话转化为自己的语言。当然，教师还可以出一些判断、选择题让学生分析判断。
（3）简单应用评价
①巩固知识。这是浅层的运用，学生类似于“机械式”地运用自己所学的知识解决一些数学问题，巩固学生所学知识。
②解决问题。将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。这就要求学生对知识能够深入理解，并根据具体的情境寻求解决问题的方法。但是，解决问题的基础却是学生所学的知识。
（4）综合应用评价
评价学生综合应用知识能力，就是要求学生能够运用所学知识进行较高层次的思维活动。教师则可以通过编制综合运用的练习题或测试题来进行评价。主要考查学生：①对具体的综合问题的理解。②知识各部分之间相关联系的分析。③识别知识的原理法则，并综合运用解决问题。编制试题的基本原则是：①选题要有代表性、典型性。②试题编制表述清楚、准确，力求简明扼要。③题型要多种形式，讲究实效。④除考查学生高层次认知能力、讲究创造性解决问题以外，答案力求无争论性，便于评判。⑤题目要符合学生认知特点，少一些“生搬硬套”的题目。⑥试题中要注重解决实际问题的能力考查，少一些死记硬背的知识考查。
（5）创新评价
创新是思维的最高层次，但它并非离学生很远。评价学生创新意识和创新能力，教师可以关注以下几点：
①探究新知时，教师也可以让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。
②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法。看学生能否找到解决的突破口，能否用独特的思维方式来思考解决问题的办法。
③对于一些思维难度大、又有很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。
二、情感领域学习水平评价
对于学生的学习情感评价也是十分重要的，学生学习情感有积极的和消极的，教师要把非智力因素的消极因素转化为积极因素。研究表明，学生的创造能力与他对事物的态度和兴趣有着密切的联系。学生的学习态度、兴趣和认知并不是割裂开来的，它们一同发展，并且相互影响着。所以，了解学生对于事物的态度或看法，有助于教师为学生创设有利于开展创造性思维活动的条件和情境，了解学生的学习行为、诊断学习上的困难，以便有针对性地为学生制定个别化教学策略。
（1）接受评价(www.xing528.com)
主要是看学生在接受来自老师的暗示或信息刺激时所表现出来的一种态度和反应，这种反应直接影响学生接受的方式和效果。关于接受的评价主要涉及以下三点：①在教学环境中，学生能否有意注意学习对象的存在。②当教师给予学生机会时，学生是否有意地注意。③学生是否能够一直集中注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极配合教师所组织的学习探究活动。
（2）思考评价
思考评价主要是评价学生思考问题时能否做到主动性和积极性，并做出相应的动作。关于思考的评价，我们要抓住这样几点：①能遵照教师指示积极做出回应，并做出系统动作。②在老师发出信息时，能主动地和对象打交道，且与过去的经验相联系。③能有意地兴致勃勃地和对象打交道。④能有意跟对象进行思维碰撞，获取灵感。
（3）兴趣评价
兴趣是最好的老师，有了兴趣的学习必将使学生学得快乐，获得成功。对于兴趣的评价，没有什么数据可以参照，但可以从这样几方面分析评价：①学生对所学知识很感兴趣，有深入研究的意愿。②在探究新知的过程中，能够愉快地和对象交往。③当活动结束后，还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对所学知识或掌握的技能比较持久地拥有一份激情，总是饶有兴趣地进行探究，总希望有新的发现。⑤将兴趣内化成为自己的坚定信念，增强了科学探究意识。
三、动作技能领域学习水平评价
操作技能性评价主要关注三个方面：操作设计、操作和创造性操作。
（1）操作设计评价
对于能够让学生进行实践操作探究的知识则要尽量创造条件让学生自主组织操作，因为实践出真知。操作设计评价主要关注：①能根据实际需要设计操作简案。②能根据人员的特点分配本小组成员的工作。③对实验结果进行预测，并做出合理的解释。
（2）操作评价
这是对学生具体操作情况进行评价，主要从四个方面考虑：①在探究过程中能够掌握要领。②能够将操作转化为语言描述。③对操作结果进行合理的解释和概括。④实验结果的解释和概括，并写出实验报告。
（3）创造性操作评价
评价创造性操作主要从三点来考虑：①新情境下对操作的设计和实现的可行性。②寻求新的操作方法和途径，力求有新的发现。③对于新情境下获得的结果进行解释、整理。
综上所述，评价学生学习成效牵涉的问题很多，评价学生的学习效果，教师要善于设计问题，要通过听学生对问题的理解情况掌握学生学习成效。要做到这一点，教师必须学会提问题。问题有很多类型：有不同思维难度的问题，有不同思维形式（发散、辐合）的题目，有不同价值的题目（巩固、创新）等。教师该如何提问题呢？课堂上提问有哪些策略呢？上海吴晓郁老师认为主要有以下七个方面：
（1）提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。当目标层次较高时，教师在课前应准备好几个问题。
（2）要避免太一般的问题，如：“大家都懂了吗？”
（3）在提问过程中，教师要调动全体同学参与，避免老是有相同的几个学生回答问题。教师应以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生回答。
（4）教师要注意在提出问题后留给学生思考的时间，这样可以提高回答问题的质量。
（5）针对学生的回答继续跟踪提问，如：“你是怎样得到这个结果的？”以鼓励学生说出他们的推理。
（6）适当使用开放性问题，鼓励多种答案，或者利用有的问题要求多种解决的方法，形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。
（7）学生不完整的回答或毫无意义的回答不应受到老师的嘲讽。
提问没有固定的题目和操作模式，教师要根据教学实际情况，根据教学需要和学生发展需要设计一些相关的题目，这样才能收到实效。教师则通过对学生回答的情况，掌握第一手资料进行适时调控，优化组合教材，争取取得最佳效益。
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