实践教育：核心推动基础教育改革

国外各国的课程改革主要是从两个方面进行的。一方面，为了培养人的合理素质结构调整改革课程结构；另一方面，为了适应社会发展和科学技术进步的要求，摒弃那些已被科学发展超越然而仍残存在教科书里的东西，补充以现代社会所需要的在科学技术中具有基础意义的新内容。

社会对人才素质要求的变化，必然会对教育内容提出新的要求。当代发达国家的课程改革主要反映出两大趋势：

第一，注重课程结构的改革，试图建立一种社会化与人性化相协调的课程体系。如注重科学教育课程与社会、人文科学课程之间的平衡注重科学教育课程与体育、艺术课程之间的平衡；加强道德训练课程，使之与科学课程的关系更趋于合理。因此，在课程改革上呈现出多样化（必修课程、选修课程、活动课程并存）、实用化（课程设置注重社区特点、注重劳动课程开发）、个性化（根据儿童个别差异设课、教学）和综合化（发展跨学科、整体化课程）的特点。

第二，增删调整课程内容，在发达的国家中新增的内容有以下四类：

与新科学技术的发展密切相关的新工具学科，如计算机和其他与信息技术相关的课程。1983年美国《为21世纪而教育美国人》的行动计划中明确指出：“21世纪的‘基础’已不仅是读、写、算，还应包括通信技术、高超解决问题的技能以及科学技术方面的素养。”（注：华东师大教育科学学院、教育科学资料中心编，《新技术革命与教育》，华东师大出版社1984年版，第187页。）(www.xing528.com)

开设未来教育的课程。增设未来教育课程旨在培养学生对未来的想象、预测能力和规划自己生活的能力，激发学生对未来的创造热情，以应付多变的环境。

增设人文科学方面的课程，诸如社会学、心理学、人类学、伦理学等。课程围绕学生的现实生活开设，引发学生关心人类道德和伦理问题，提高其对人类社会和自身的了解。

增设环境科学课程。使学生认识人与环境的关系，树立保护环境的意识。