高校音乐教育：有效教学环境特征及评价

（一）有效教学环境的特征

1.教学环境设计的整体化和协调化

我们知道，构成教学环境的因素非常复杂，它们既有物质的，又有心理的，既有有形的，又有无形的，只有当这些因素协调一致时，教学环境的积极作用才能发挥出来。教学环境设计的整体协调化是指在学校教学环境设计过程中，无论学校领导还是教师，都有全局观念，从整体上对教学环境的各个方面进行全面规划、调整，把各种环境因素有机地协调为一个整体。学校领导和教师在设计教学环境的过程中，首先要做到全面调控。全面调控，就是要将校舍建筑、学校绿化、室内布置、良好人际关系的建立、积极向上的学校和班级气氛等内容，作为一个整体进行全面考虑，并将这些环境因素产生的影响协调一致起来，使它们向有利于促进教师和学生的身心健康及提高教学效果的方向发展。其次要做到合理设计，要求教学环境的设计和完善要符合学生身心发展的特点和教学规律，要遵循生理学、心理学、教育学、美学的基本规律。通过对整个教学环境的合理设计，使教学环境和教学过程达到真正的协调统一。

2.教学环境的教育化

学校是实施教育的场所，也是大自然和社会的缩影，教学环境的教育化要求学校中的一花一草、一树一木、一砖一瓦都应具有教育意义。因此，教学环境设计的目的就是要使学校的每个角落都变成教育的场所，每个主题都是教育的题材，这样的教学环境才真正具有潜移默化的教育功能。所以，学校要重视挖掘和运用学校中可以利用的一切环境因素，为教学活动创造一个良好的氛围。研究表明，在积极和谐的教学环境中，各种环境因素都有利于激发学生的学习动机。以课堂教学气氛为例，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有强大的感染力，在这种教育情境中，学生很容易受到感化和熏陶，进而激发出无限的学习热情，积极主动地参与到教学过程中。

3.教学环境的生态化

在经济飞速发展、自然景观社会性越来越浓的今天，人们对大自然的向往从来就没有停止过。如果一个学校在设计其教学环境时，尽量地保留原始自然风貌，有效运用阳光、空气、土壤、流水等自然资源，让学生贴近大自然，爱惜大自然，这样在无形中就会提高教育效果。教学实践和心理学研究表明，整齐清洁、优雅宁静的教学环境使个体心情舒畅、精神振奋，学习效率大大提高，有利于促进学生的智力发展。弗伦斯堡认为，环境的自然美学有三个主要的维度：①提供愉悦的感觉；②有令人兴奋的知觉结构；③有愉快的象征联结。不难想象，当学生漫步于绿树成荫、花草芬芳、空气清新的教学环境，或者置身于装饰淡雅、整洁干净、和谐优美的教室中的时候，美的情感怎能不从心底里喷涌而出，美的感受怎能不得到升华呢？

4.教学环境的人性化

学校教学环境的设计也必须从学生的相关因素去考虑。这些相关因素既有物质因素，也有心理因素。如果我们要满足学生的需要，就必须同时满足学生情感和物质两方面的需要。从某种意义上说，注重人性的学校本身就是一个教育过程，可以促进学生的学习和活动的效率，并给予学生丰富的感观刺激。在学校里，教师应该是教学环境的设计师，要经常让学生接触、了解、热爱周围的自然环境。同时，教师也要为他们提供和创设良好的教学环境，以充分发挥学生的聪明才智。人性化的教学环境不仅能启迪学生的心智，而且还能陶冶他们的情操。

（二）教学环境评价的标准与方法

1.评价标准(www.xing528.com)

由于教学环境是一个由人、财、物、事、时空等诸多要素构成的复杂的系统，因而要确定一套具体明确、切实可行的评价标准，是一件相当复杂的工作。就教学环境自身的特点来看，物质环境属于有形的“硬环境”，其评价标准相对而言易于确定，并且能够形成相当精确的量化标准。各国的教学环境研究者在长期的实验验证的基础上，先后提出了一些物质环境的评价标准，如教室建筑的面积标准，人均占有空间标准，教学设施配套完善标准，校园绿化标准，教室内照明、采光、通风、温湿度、色彩等方面的标准及课桌椅的配套标准等。与物质环境相对应的心理环境就属于无形的“软环境”了，它主要是通过各种社会心理气氛和人际关系表现出来，因而在实际评价过程中很难为它确定一套精确的最优化评价标准。

2.评价方法

一般来说，最常用的评价教学环境的方法主要有以下几个。

（1）观察评价法

观察评价法指评价者通过对教学环境的各个方面及在环境中的各种事实的直接观察，客观地做出观察记录，以此作为评价资料，对教学环境的状况做出分析评价的方法。观察评价法最大的优点在于它的现实性，评价者可以在没有任何人为控制和干扰的真实情况下，深入到现实生活中，对评价对象进行直接观察和评价，易于获得真实的第一手评价资料。但这种方法也有其不足，主要表现在观察者自身的观察能力容易影响观察的过程和评价结果。

（2）问卷评价法

问卷评价法是教学环境评价中运用得最广的一种评价方法，主要通过书面调查的形式获得评价资料，并据此做出相应的评价判断，这种方法具有全面、系统等特点，但它的编制要求高、难度大，结果的统计分析也较为复杂。

（3）访谈评价法

访谈评价法是教学环境评价常用的一种评价方法，主要通过面对面的口头谈话获得评价资料，在这个基础上进行评价分析。访谈的对象可以是学生，也可以是教师和学校行政管理人员。访谈法特别适用于了解学生和教师对教学环境的认识、感受和体验。