构建积极课堂教学范式：实证研究成果

学生的学习需求就是教师的教学目标。在全面、准确地了解学生的学习需求之后，教师要做的就是满足学生的学习需求，根据学生的学习需求改善教学供给。在通常的教学中，教学供给难以满足学生的学习需求，主要体现在教学资源的单一难以满足学生多样化、个性化的学习需求，教学目标的单一难以满足学生差异化、点状式的学习目标，教学形式的单一难以满足学生异步性、自主性的学习方式，教学评价的单一难以提高学生的学习积极性。

教师的积极教学有赖于学生的积极学习。没有学生的积极学习，教师就无法实施积极教学。要想实施积极教学就必须满足学生的学习需求，让学生以自己喜欢的方式学习自己喜欢的内容，把学习的自主权还给学生。当前很多的教学改革都指向满足学生多样化的学习需求，如果从课堂生态系统七要素来分析，大体表现在以下几个方面：①改变教学的环境，形成多样化的教学目标；通过增加教学资源的供给，以多样化的教学资源取代原先单一的资源，形成课程资源“超市”，供学生自主选择。如当前在一些地区推行的“选课走班”教学改革、“选修课”教学改革等。②改变教法和学法，形成多样化的学习路径；尊重每个学生的学习方式，让学生以自己喜欢的方式学习，教学则紧紧围绕学生的学习展开。如有的地方推行的“以学定教、限时讲授”教学改革、各地广泛兴起的以教学模式为内容的改革等。③改变评价方式，形成“非标评价”新格局。评价不再是统一的、标准化的，而是在“底线”之上的多元、多维评价，以学生自我展示学习成果取代原先的“三方评价”，即教师评价、小组互评、自我评价。如有的学校推行的“合作学习、踊跃展示”教学改革。④调整学习内容，形成个性化课程。学生有选择学习内容的权利。教师根据学生选择的学习内容，开发形成相应的“师本课程”。当前各地各校广泛开展的课程改革的核心要义就是打造“适合学生的课程”。(www.xing528.com)

确立教学的需求导向，围绕学生的学习需求改善教学供给，这是当前教学“供给侧”改革的基本思维。学生的学习需求是变化的、发展的，教学的“供给侧”改革也是变化的、发展的。积极职业教育课堂教学就是通过对课堂教学的整体设计和个性化实施使教学过程变成学生需求的实现过程，使每个学生不断从学习中获得成功的体验，生成积极的情感，积累更多的积极心理资本。