从快乐学习到积极学习：实证研究书揭示积极课堂构建

（一）从快乐到幸福

从学习取向上说，无论快乐学习还是积极学习都强调学习的快乐，都认为快乐是学习的起点。伊壁鸠鲁把快乐分成了动态快乐和静态快乐。动态快乐是指欲望的要求得到满足；而静态快乐指的是一种轻松的状态，即痛苦的免除。对于快乐学习而言，其一般的取向应涵盖伊壁鸠鲁所说的动态快乐和静态快乐。一方面，快乐学习强调满足学生的学习需求。这种学习需求是个性化的，包括学习内容的需求、学习方式方法的需求、学习目标实现的需求、学习体验的需求等。当学生的学习需求得到满足时，学生就会产生快乐情感。另一方面，快乐学习强调给学习营造一种轻松的状态，让学生在轻松、愉快的氛围下求知学技。

快乐的感觉总是相似的，幸福的滋味却各不相同。积极学习并不局限于顺应并满足学生的需求。在微型游戏项目教学中，学生通过对多样化微型游戏项目的选择满足其学习目标和内容的需求，通过自主开发游戏项目满足其学习方式的需求，通过多种游戏活动的开展满足其游戏体验的需求。教师对学生的学习活动、学习内容不做太多的限制，赋予学生有规则的学习自由，通过对游戏项目的难度分级来不断激发学生的学习兴趣。教师鼓励学有余力的学生自主开发属于自己的游戏产品，甚至鼓励学生研发其他类型产品，引发学生更多、更高的学习需求。例如，在智能拼图游戏的学习中，学生可以选择两块、四块、八块或十六块不同难度的拼图进行开发，也可以将两块、四块、八块或十六块拼图设计成一个个游戏关卡，还可以为拼图游戏设计开始和结束画面、积分、拼错返回等。当然学生还可以创建其他游戏类型的交互式动画。在一般人看来，游戏总是轻松的，其实“游戏从本质上说是严肃的”。在微型游戏项目的开发中，尤其在极富挑战性的自主研发中，过程是紧张、严肃的，体验是刻骨、刺激的。这种全身心的投入，这种游戏研发成功后的高峰体验，才是微型游戏项目最重要的过程和成果表达。这也许就是幸福学习的真正味道。

快乐学习以当下的学习快乐为价值追求，但微型游戏项目学习并不满足于当下的学习快乐，而是谋求学生积极心理资本的不断累积，以形成幸福学习的常态。亚里士多德认为，不断增加的成就对幸福是十分重要的。微型游戏项目课堂正是通过一个个微型游戏项目将学生的学习生活串联起来，让学生在每个学习周期（2～4课时）都完成一个微型游戏项目产品，在每个学习周期结束后都能获得看得见的项目产品、收获体现学习价值的项目合格证书，不断看到自己的学习成果，清晰留下自己的“生长”印记。微型游戏项目课堂也不再局限于感官的快乐与体验，而是将学习设计成理智的、深思的活动。这种理智的、深思的活动是“合乎德性的实现活动”，而这种“合乎德性的实现活动”即幸福之本源所在。

（二）从兴趣激发到精神升华(www.xing528.com)

“游戏激趣”是游戏于教学的第一“利用价值”。对于学生来说，游戏是孩子的天性，是孩子最正当的行为。正因为学生对游戏的极大认同和独特偏爱，游戏自然成为快乐学习的主要媒介和学习兴趣激发的首选载体。兴趣是学习的第一动力源。无论快乐学习还是积极学习，激发并保持学生的学习兴趣始终是其首要的考量标准。然而学习显然不能止于兴趣层面。未经理性开掘和思维充分加工的学习始终是肤浅的。

在很多情况下，由游戏引发的动机并不必然转化为学习动机，游戏只起到活跃气氛、调动情绪的作用。推动游戏动机向学习动机迁移，需要将游戏改造成学习游戏。微型游戏项目正是通过将学习内容融入游戏实现游戏与学习内容的“捆绑”，保证游戏动机向学习动机的正向迁移，并在此基础上推动游戏体验向学习体验、游戏思维向学习思维迁移，进而不断提高游戏学习的品质。微型游戏项目学习过程是一个系列的游戏体验过程。这一游戏体验过程并非单纯玩游戏的体验，而是包括玩、研、做、改、悟在内的完整的体验过程。在系列体验中学生利用核心知识技能完成了微型游戏项目的研发、测试和表达；在微型游戏项目学习中，学生对游戏角色、等级、任务、奖励等游戏元素的体验和感受，对游戏规则的敬畏与遵循，对机会、挑战、竞争、合作、胜负等游戏机制的认同会悄然地迁移到日常的学习行为中，从而使游戏化思维变成日常学习思维的重要内容；在微型游戏项目学习中，学生在遵循游戏规则的前提下享有充分的学习自由，可以自由选择游戏项目，自主确定学习目标，自行采用学习方式，自我评价学习效果。这种自由不仅是行为上的，也是思维和精神上的。这种自由正是游戏精神之核心要义。

曾经有人提出，游戏化管理有三个层次：下层是生硬地应用游戏；中层是将工作设计成游戏；上层是将游戏变成对工作的奖赏。游戏化学习也一样：下层是把游戏应用于课堂；中层是将学习设计成游戏；上层是将游戏变成对学习的奖赏。这似乎正好对应了游戏学习的三层核心教育价值，即游戏动机、游戏思维、游戏精神。微型游戏项目教学正是以游戏动机引发学习动机，以游戏思维导向学习思维，以游戏精神彰显学习精神，实现了快乐学习向积极学习的转型，在实践中回答了为什么要进行游戏学习、如何进行游戏学习、如何保证游戏学习的高品质等当前有关游戏学习的现实问题。

浓厚而持久的学习兴趣、主动而全身心投入的学习体验、时刻激荡着的情感与思维之间的深刻共鸣、对学习和精神自由的本质追寻……这些积极学习的重要特征，也正是微型游戏项目学习最直观的课堂表达。