体育课程目标的发展性取向：体育与健康教学研究

人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。发展，就要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼地发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。

体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。这里教材的知识系统不再独尊，而源发于主体本身、更贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统、价值规范备受关注。如在具体教学目标的研制上，既包括经验、事实、原理性的知识点，也包括能力要求、思考方法以及与学习内容相关的道德情感、价值观念、个性品质等教育因素。

未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神。实现体育教学目标的导向，要体现学科学习能力与驾驭信息能力的整体合一性，注意将方法的收集、处理及方法使用的能力整合到学科能力之中，将思维的活动过程与信息的处理过程有机地统一起来。(www.xing528.com)

成功的体育教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的体育教学内容，促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。这就需要将体育教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的无效的不负责任的体育教学行为。研究教材，研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的体育教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与特长。

传统体育教学的最大弊病是它的封闭性，是它与外界的割裂性、滞后性。以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景之中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。在体育教学中要尽力选择开放的体育教学内容，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视展示利用教材内容与广阔信息资源间的开放性联系，并将之贯穿课程内外。