健康体育思想来源于我国“健康第一”教育思想。早在20世纪50年代，我们党和政府针对当时学生健康状况不良的现象，就提出学校教育要使学生“身体好、学习好、思想好”的三好学生概念，来加快改善学生体质健康不良状况。当时毛主席也强调学校教育要“健康第一”。这就是健康第一思想的萌发时期，但由于多种原因，这一思想在学校教育中逐渐被淡忘了。到了20世纪90年代中后期，随着我国教育改革的深入发展，社会感悟到应试教育的弊病越来越严重，呼唤着素质教育的发展，于是在1999年全国第三次教育工作会议通过的《深化学校教育改革，全面推进素质教育》的决定中再次提出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育、卫生工作。学校体育为了落实这一思想，许多学者和体育教育部门大力推出健康体育思想，并以学校《体育课程标准》的文件形式强化落实。这一思想的提出具有较好的健康理论基础，也借鉴了国外的体育认识，反映了世界都关注人健康问题的大背景。由于人们对健康的认识已经突破了原有的生物观念，已经从生物、心理、社会等多角度来认识健康，大大提高了健康理论水平，形成了多维的健康观念，再加上在学校体育教学中出现了指导理论的多元化、模式的多样化、新问题的复杂化，在一定程度上导致实践混乱现象的出现，急需新的理论思想来指导体育教学工作。因此，健康体育思想就逐渐在学校体育教学中得以接受和传播，成为学校体育教育的主流思想。健康体育思想是指在体育教学中要以提高学生的身心健康水平为目标，根据学生的健康特点来选择教学内容、方法、手段，促进学生身体、心理、社会适应等多方面发展。它强调体育教学的三维观，学生的可持续发展，教学内容的多样化，竞技项目多元化，教学方法的娱乐化，教学形式的自主化，教学效果的健康化。显然，健康体育思想符合时代的发展要求，具有观念的多维性，对指导体育教学改革与发展具有重要指导意义。但是，这一思想的理论体系还不完善，需要在实践中不断发展。
以上几种体育教学思想，是我国学校体育教学的主流思想，对指导学校体育教育改革与发展具有重要的理论意义和实践价值。但是，它们各有优点和不完善之处，都需要加强研究和实践，总结经验，完善其理论体系，使之发挥更好的指导作用，推进我国学校体育教育的新发展。(www.xing528.com)
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