一般而言，专业指一种需要经过专门训练，具有比较复杂的知识和技能才可从事的职业。现代社会由于以自然科学的知识和技术为基础，追求可观察、可计算的效果，因此，现代性的专业标准特别突出理性化、科学化和技术化要求，并在知识、权力和伦理方面表现出一定特征。如：现代性认为，作为一个专业必须：第一，拥有建立在现代科学尤其是自然科学基础上的复杂知识和技能，而且这种知识需要通过系统的教育和训练才能获得，而不能未经学科体制检验的个人经验和体悟，知识在职业应用过程中可以为顾客提供高质量的服务和产品；第二，专业要形成强大的自治组织和体系化的专业制度，并借此享有权利和专业自治权；第三，坚守服务与奉献精神，不以谋取利益为最终目的。因此，专业在科学知识和技能的基础上为社会和顾客提供高质量的服务和产品，作为回报，社会和顾客赋予该职业较高收入、权利和地位。一个职业成功地通过知识获取权力后，就成了专业。专业化就是一个职业在知识、技能基础上利用自己所提供的实证功能去获取权力的过程。目前，教师专业化已成为事实，但由于这种专业化是在现代性中构建出来的，使得教师专业化带有浓厚的现代性的技能化倾向。现代性的专业要求与教师专业化的相结合；现代性的教师专业化要求客观、普遍和价值中立的知识，并要求该知识具有学科检验性。第四，为验证教师职业的实际效果，要求教师服从追求效率与控制、强调可计算性与可考核性的科层组织。第五，以规范伦理作为评价教师专业化的重要指标。然而，这种教师专业化构建与教师职业包括体育课教师职业性质存在一定的相异性，如不重视并采取有效措施解决这一问题，就会影响到体育教师专业化发展的实际进程。
体育教师拥有的专门知识和技能以及教学、教法知识构成其独特的体育教育专业知识。这种专业知识的不可替代性决定了体育教师在教育工作或社会中的重要地位。然而，由于体育教师不仅要传授技术技能，而且肩负培养学生人格的重任，使得其知识不完全具有现代性专业对知识所要求的可检验性。如，体育教师不仅要传授体育知识和技能，提高学生身体素质，而且还要培养学生良好的心理素质，良好的情绪和态度、坚强的意志和毅力、广泛的兴趣和爱好、合作、进取和超越精神以及公平理念等。如果说体育知识和技能还符合现代性要求的可观察、被实证的科学知识性质的话，培养人格的知识则很难通过观察、实验、测量的方法获得，而这却是不容忽视并被当代体育教育大力弘扬的一面。正如人们把奥林匹克运动的精神归纳为“以人为本”一样，“体育”不仅要育人的“身体”，更要培养人的“主体”和“本体”。现代性专业对知识的技能性和实证性要求源于现代化中，市场本位的“利益最大化”取向，以这一取向要求体育教师，他们的任务也就只是创造“技能”而非思想，推及至学校管理中，就会产生科层制为了高效率地获取更大利益而采用和实施符合现代性原则的外控式、理性化、效率至上的程序化的管理、考评教师的机制，体育教师对意义阐释的空间变小，日益沦为知识的传输者，失去职业的文化意蕴。学校科层人员借效率在现代性中得宠。体育教师则因生产的实证效果差而在现代性中失势，出现科层权利压制专业权利的倾向，并由此导致体育教师职业成就感和认同感降低，许多体育教师也因此而脱离专业岗位，转为现代性所认同的科层人员以谋求发展。而专业人员的缺失必将使得体育教师专业化发展不可预测。体育教师在传授技能的同时关注人文世界和德行伦理，以学生的自我完善为职业追求，注重把道德教育渗透到学生体能培养之中。但是，学生德行的养成必须以个体的意义体验为基础，而现代性则基于世界是由纯粹自然事实所构成的本体论思想，强调实用价值而忽视超越性的生命价值，并受自然科学方法论的影响，追求约束、强制、命令等规范伦理。体育教师所追求的德行伦理在现代性中难以形成，体育教师专业化将陷入伦理困境。(www.xing528.com)
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