1.加强“实践”与“研究”，创设更多的“关键事件”
班主任发展是个综合体，需要专业学习、专业实践、专业研究、专业交往等，但其中，专业实践与专业研究是核心，围绕专业实践和专业研究，才开展了专业学习和专业交往。
有老师说：“学生在成事中成人，我也是一样的，我带学生完成一个个活动，我也成长了。”也有老师说：“理想的专业生活，是充满未知、充满挑战、充满创造，是我们在一个个挑战中得到不断发展。”因此要搭建更多的班主任专业实践与专业研究的平台。在班级、年级、校级、区级，甚至于全国层面举办更多的实践与研究类活动，鼓励班主任们主动承担、主动策划、主动组织、主动反思。要与班主任现有水平形成一定的张力，让这些活动成为班主任成长过程中的重要节点，成为班主任发展的“关键事件”。
2.丰富“学习”与“交往”，增强更大的“成事”可能
在班主任专业成长中，学习与交往是围绕研究与实践而开展的，但是学习与交往也为研究与实践提供了强大的支持，没有足够的学习与交往，班主任老师往往会陷入某个圈子出不来。学习与交往的价值，就在于用智慧和高度去提点班主任，就在于用热情和真诚去鼓舞班主任。
老师们在访谈中提到，“成功的感觉”对自己很重要，专家与周围同事的肯定是动力。因此就班主任专业生活的组织者而言，学校应尽可能地经常组织丰富多彩的学习活动，包括读书沙龙、专题培训、教学观摩等，推介更多的优秀图书、优秀教师，更要开展学习研讨活动，提升学习效果。学校还要引入更多的专业人士，包括推动建立专业发展共同体，如班主任工作室、骨干班主任培训班等，还可以组织建立网络研修团队，用现代技术拓展班主任的交往空间，利用多方面资源帮助老师们把“事”做成。
3.提升“需要”与“价值”，促进更好的“成人”自觉(www.xing528.com)
班主任专业成长，说到底是班主任个人的成长，班主任是专业发展的主体，任何提升其专业发展的举措，必须经过班主任主体的自我过滤，才能为班主任接受和践行，因此必须十分重视班主任的成长需要。我曾经问过一个班主任，既然班主任研究与实践这么重要，那么，作为组织者是不是只要尽量多地组织班主任开展研讨活动就可以了呢？ 这个班主任立即予以了否定，他说所有的活动必须要经过班主任自己认同，要变成班主任们“自己的”活动才有效果。
因此我们要研究班主任们的成长需要，以问卷、访谈等方式了解他们想要什么，再根据他们的需要举办适合他们的活动。我们要认识到，班主任的需要是可以提升的，是可以引导发展的，作为推进者，要在班主任自然成长需要的基础上，适当提出更高的要求，引领他们走向更高的发展目标。
还要重新认识班主任发展的价值，我们越来越发现，班主任们的专业发展不是单一、孤立的，而应是属于教师发展，甚至是属于人的整体发展的。正如叶澜教授所说，“当我们论及‘教师发展’时，关注的是作为具体而丰富的人（而非工具）的整体发展问题。专业发展是人的整体发展的重要部分，且与其他方面的发展相关的构成，但不是全部”[1]。班主任发展不应只是班主任作为专业人员所应该具备的专业理论、专业技术、专业能力上的培训，而应是班主任作为一个完整的生命个体，对一种新型专业生活的认识、打开、参与和创造，进而生活得更好和生活得更有质量。因此我们要促进班主任回归到真实的具体的人本身，最终实现班主任自我生命意义上的主动健康发展。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
