2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》），要求完善我国教师的培养培训体系。为落实《纲要》精神，教育部、财政部在全国范围内启动了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），标志着我国教师培训工作进入了大规模、成建制、系统化、专业化阶段，班主任队伍也开始迈入系统性再造阶段。为保障班主任培训实效，教育部发布了《“国培计划”课程标准（试行）》，详细规定了不同阶段班主任的课程内容与学习方式。按照《“国培计划”课程标准（试行）》组织班主任培训工作，自然可以有效地提升班主任队伍的素质，在此不再赘述。在本文中，我们希望从班主任的变数角度，谈谈我们对班主任培训的理解。
一是班主任培训认识论的深入，可结合复杂理论去看待班主任。从前文分析我们可以看到，一旦我们“从具体的人”去审视班主任群体，就会看到令人惊讶的差别化，但班主任培训工作并没有将这种差别化作为组织和实施的基本认识论。这种情况和经典科学所支持的确定论认识有一定关系，人们期望确定性、可预测性、可控性，害怕面对混乱、无序、未知的世界。把教师群体看成是一个可以认识和把握的对象，以便在可把握基础上对教师进行专业引导和有针对性的师德师风教育。从个体参差不齐的状态看，在那些影响班级经营诸多因素中，班主任是最重要、最复杂、最多元的变量，应该作为教师培训的重要逻辑起点。如何控制这些变量应该成为班主任培训设计的一个重要考虑方面。
二是重构班主任培训内容与方式，可探索“去班主任化”的培训方式。这里的“去班主任化”指的是跳出班主任角色，不必每项培训内容都指向班级管理事务，也要指向班主任这个“人”。提出这种培训方式的原因，是我们发现，一个“正常的人”才是决定班主任工作好坏的关键前提。这种提法，不是说班主任职务不正常，而是说应该把恢复、激发、提升班主任的生命能量，作为培训的重要追求。这种培训至少应考虑以下几种课程。
①开设“认识你自己”课程。协助班主任了解自己的不足，找到克服人性弱点的策略，促使班主任不断地走向人格的完善、性格的平和与稳定。②开设“生命的给养”课程。通过组织化的课程，了解班主任在家庭生活、学校工作、人际交往、事业发展中的各种困扰、烦恼、不幸、痛苦，为他们提供倾诉的渠道，释放的途径，协助他们重建生活的意义感、职业的幸福感。③开设“事件的解读”课程。将政治、经济、文化、生活中的各类事件，进行系统的解读，加深班主任对各种社会现象的解读能力，消除其中一些事件的负面影响，提高他们的思想认识水平。这三种课程体系，就是我们所说的“去班主任化”培训内容。虽然表面上看，没有一种课程直接指向班级经营，但最终都会为班级经营提供动力、灵感和智慧。(www.xing528.com)
[1]包蕾萍.生命历程理论的时间观探析[J].社会学研究，2005（4）.
[2]石艳.现代性与学校空间的生产[J].教育研究，2010（2）.
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