聚焦班主任发展：整合教学模式的背景分析

“班主任工作训练”是我校在“教师教育双专业融合培养”模式下，按照突出实践取向的理念，结合《教师教育课程标准》所设计的课程。该课程旨在培养教师教育专业学生的班级管理能力，提升班主任工作的水平，提高学生的综合素质。

作为“班主任工作训练”的主讲教师，笔者一直在思考如何进行课堂教学改革，在此过程中进行了初步的文献研究，结果发现，已有的教学研究主要集中突出某一个方面，比如，有的研究者着力于“任务驱动”教学模式的探讨（王丽，2012；于聪，2013；衷敏，2016等）[1][2][3]；有的研究者着力于案例的分析应用（葛明荣，2012）[4]；有的研究者注重创造性思维的培养（庞卡，1998）[5]。有的研究者仅提出了某些原则性要求，如突出实用性（赖华强，2009；林岩，2013）[6][7]，有的研究者提出要建设班主任工作训练特色课程（王瑞清，1997）[8]，有的则提出要利用教学沙龙的作用（杨树荣等，2017）[9]。(www.xing528.com)

上述研究成果，都具有促进学生成长的价值，为教学创新提供了重要的借鉴。但进一步的思考发现，班主任工作涉及面广、任务繁杂、变量极多，单一教学方式很难真正使学生在训练过程中掌握班主任工作的原理原则、程序过程、方式方法、技巧艺术。如何有效整合班主任工作训练教学模式，并在此基础上有所创新，是笔者一直在探索的问题答案。经过一段时间的反思、实验、凝练，本文提出了“班主任工作技能训练”的新的整合教学模式。