由上述临床教育学的定义可知，临床教育学的知识结构包含三个方面的内容，一是形而上的抽象理论知识，这种知识是显性的客观知识，“用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识”[8]。这种知识从大量个别事物中抽象出共同性要素，并建立概念乃至结构，从而赋予它确定的形态，为的是统合无数个别事物的差异性[9]。抽象理论知识给人类提供了认识论和价值观。二是形而下的个体经验型知识，即波兰尼（M.Polanyi）所指称的缄默知识，是人类知识总体中无法言传或说不清楚的知识[10]。这种知识是个体在实践中自主建构和生成的，是动态性知识。三是操作性技能知识，这类知识属于程序性、规范性知识，需要通过反复练习方能获得。
建基于临床教育学知识结构的班主任课程体系应体现博与专的结合。具体而言，班主任应该具有坚实的相关基础知识，同时也需要丰富的个体教育经验。在班主任的课程设置方面的思路是：第一阶段为师范生设置一系列泛专业化的基础课程，比如教育哲学、伦理学、社会学、心理学、管理学、卫生学、教育史、艺术与美学等，这些课程设置的目的是让学生形成正确的价值观，了解人类的一般规律，形成一定的理论素养。第二阶段设置一些相关的专业课程，比如教师行为学、儿童心理学、人格心理学、班级教育管理等，帮助师范生更深入地认识和理解自己未来的职业角色、儿童的年龄特点、发展规律，班级的本质与班级的组织管理等。第三个阶段设置实践性课程，让师范生学习和训练班主任“望闻问切”的技能。“望”指的是观察。怎样观察儿童的言行举止，儿童呈现的言行举止传递出或蕴含着哪些需要班主任解读的儿童密码。“闻”指的是倾听。班主任在教育现场或事件发生时、发生后如何听学生之间的对话和学生对事件的叙述，班主任如何听到、听懂儿童语言的深层含义，并提取出有教育价值的信息。“问”指的是提问。班主任通过观察到的现象，听到的话语，再通过提问弥补被掩盖或遗漏的信息，使班主任对事件的全貌和过程有比较清晰的了解。“闻”“问”的过程就是班主任与学生平等对话的过程。“切”是指在望闻问的基础上给出的判断，并提出解决问题的方案和策略。实践性课程应该从师范生进入大学后，有计划、由浅入深、循序渐进地展开。(https://www.xing528.com)
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