中国班主任发展之先行者的力量与智慧

在和与会代表们的分享中，我们发现许许多多的“先行者”。他们是一群敢于尝试、乐于奉献、富有智慧和力量的优秀乡村班主任。

“先行者”的力量与智慧来自“内外兼修”。有研究者在深度剖析乡村班主任成长困局的形成、表征后，提出破解机制：“内外兼修”——既需要乡村教育生态的良性改善、教师教育的机制创新，同时也需要乡村班主任自身“练内功”“强实力”。有乡村班主任分享了自己获得专业成长的历程，认为“自身内动力”“学术支撑力”“行政推动力”三力合一，汇聚成乡村班主任专业发展的巨大能量。

“先行者”的力量与智慧来自先进的教育理念指导。有研究者介绍了中国台湾学校推展的“教育111”理念，即一校一特色、一生一专长、一个都不少，并分享了“教育111”的翻转经验与实践。在中国台湾屏东县青叶小学的合唱团活动、云林县小学的武术活动、鹿场小学的校园装置艺术实践活动中，乡村班主任通过家校合作，整合教育资源，改变学生，影响班级，带动了整个学校的发展。

“先行者”的力量和智慧来自深度学习。有研究者指出，深度学习是乡村班主任专业发展的新路径，乡村班主任要重视教学理论的形成与发展，深度学习教育基本理念、学科知识理论和管理理论；要提升教学技能的实践影响力，深度学习操作技能、智慧技能和情感技能。(www.xing528.com)

“先行者”的力量和智慧来自乡村班主任自身发展的积极主动。有乡村班主任根据自己一年来的专业成长经历，指出主动是乡村班主任专业发展的核心力量，乡村班主任要有主动开展教育实践活动、主动阅读与写作的意识与勇气，需要主动建立专业交往的意识与行为。

当然问题依然存在，如一位快速发展的乡村班主任反映，其所在学校的校长提出成立乡村班主任工作室，希望以此培养和带动本校班主任走专业发展之路，然而，该校没有一个班主任愿意主动加入。乡村班主任及相关人员如何改善其动机系统，突破其“逃避成长”的情结，值得进一步思考和探究。