班主任发展：制度创新促成个人团队共生

学生班级生活重建离不开班主任队伍的建设。有的学校从大雁飞行的“雁阵效应”受到启发，努力打造拥有雁阵思想的团队，通过分工合作不断完善自我，实现个体与团队的弯道超车和跨越式发展。有的学校集聚名师优质资源，发挥优质资源的辐射引领作用，建设智慧型班主任团队。有代表强调，将班主任分梯队进行培养并不是分等级，而是承认发展有差异，不能齐步走；梯队是目前的发展状态，梯队在过程中会动态变化；每个人都要在原有水平上朝前走。

有学校进行班级管理体制改革，变班主任一人负责制为班级教育小组集体负责制，将全员育人落到实处，实现从班主任一人负责制走向多元主体共同参与班级管理。有的学校以年段长为领导者，开发年段特色项目，为重建班级生活注入新的活力，挖掘了学生活动更为广阔、更有深度的育人价值。

有学校进行了指向学生发展的校内班主任研修机制变革研究，激发动力，创新研讨形式，采用节点与日常有序推进，线上线下时空转换，主持人与参与者角色轮换的方式，促进班主任主动参与研讨实践。在实践中，有的共生体学校对主题班会常见问题进行了反思，聚焦问题解决型班会和班主任发展，进行了以问题解决型班会为抓手进行班主任团队建设的实践探索，促进了班主任个体的发展与团队的建设。(www.xing528.com)

有多个校区的相关学校坚守“同而自主”的原则，共同学习、研究、策划、解读、分享、反思，尊重差异，系统规划各校区班主任队伍建设，结合校区特色开展活动。他们分层推进骨干班主任、新进教师与“新秀”教师专业成长。有的学校着力建立科学的运行机制：采用激励机制，引导特色班级创建；优化管理机制，民主与“法治”并行；构建研究体系，规范运行机制；完善评价机制，提升研究效能。有的学校充分集聚“教师、骨干、名师、学习”四类优质资源，建成智慧型班主任团队。