高效运用PI教学提升课堂组织

上面讲了PI教学课堂组织的两种模式。第一种模式和第二种模式没有太大的本质区别，只是第一种模式在讲授课程主要内容之前，先用1～2个小问题检查一下学生预习的情况。

在PI教学里，组织和引导学生参与讨论是非常重要的。当学生用表决器第一次回答问题后，教师应根据学生答题的情况决定下一步的做法。若回答正确率超过90%，说明绝大部分学生对所讨论的问题已经掌握，可以直接进行下一案例的讨论。若回答正确率低于40%，甚至更低，说明学生基本没理解要讨论的问题，教师要对解决问题所用到的物理概念和原理进行详细讲解。若正确率在40%～90%之间，可引导学生和自己周围的同学开展小组讨论，小组成员发表意见，说服同伴。讨论完毕，教师点评，学生用表决器进行第二次表决。一般情况下正确率会大大提高。

例1 关于电场强度与电势的关系，下列说法中正确的是（ ）。

（A）在电场中，电场强度为零的点，电势必为零

（B）在电场中，电势为零的点，电场强度必为零

（C）在电势不变的空间，电场强度处处为零

（D）在电场强度不变的空间，电势处处相等

答案：（C）。

在讨论之前回答的统计结果：（A）12.5%，（B）0%，（C）46.9%，（D）40.6%。

在讨论之后回答的统计结果：（A）15.6%，（B）0%，（C）75.5%，（D）9.4%。

例2 某电场的电场线分布情况如图1所示，若将一个负电荷从M点移到N点，下列判断中正确的是（ ）。

（A）电场强度大小E_M<E_N

（B）电势U_M<U_N

（C）电势能W_M<W_N

（D）电场力做的功A>0

答案：（C）。

在讨论之前回答的统计结果：（A）12.9%，（B）6.4%，（C）58.1%，（D）22.6%。(www.xing528.com)

图1

在讨论之后回答的统计结果：（A）3.23%，（B）3.23%，（C）90.3%，（D）3.23%。

从上面两个例子可见，通过学生相互间的讨论，对概念理解较好的学生可以纠正一部分对概念理解不透彻的学生的错误看法。但如果学生对某个概念根本没理解，大家都处于似是而非、模棱两可的状态，就有可能越讨论越糊涂，谁也说服不了谁。即使有人暂时被说服而对问题的看法有改变，也处于一种暂时接受对方观点的状态，实际上也许对方的观点根本就不对。因此，导致错误的人数越来越多。在这种情况，教师就有必要对所讨论的问题进行详细剖析，对解决问题用到的概念和规律进行深度讲授，给学生一个正确的物理图像。

例3 一半径为a的无限长直载流导线，沿轴向均匀地通有电流I。若作一个底面半径为R=5a、高为l的柱形曲面，已知此柱形曲面的轴与载流导线的轴平行且相距3a，如图2所示，则在圆柱侧面上磁感应强度的通量为（ ）。

(A)

(B)

（C）0

（D）无法确定

答案：（C）。

在讨论之前回答的统计结果：（A）11.4%，（B）62.9%，（C）17.1%，（D）8.6%。

在讨论之后回答的统计结果：（A）28.6%，（B）71.4%，（C）0%，（D）0%。

在教师讲解之后回答的统计结果：（A）0%，（B）0%，（C）100%，（D）0%。

例3说明，除了引导学生充分讨论外，教师对关键问题的讲解也很重要。

图2