全民健身体系-深化体育教学改革

关于课程和教学之间的关系，有人用乐谱和演奏打了一个恰当的比喻：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也大不一样。演奏家的成功与否，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。体育教学的成功与否，很大程度上也取决于教师对体育课程的理解，取决于他们对学生特点的认识和对教学规律的把握。作为体育教学改革的一个中心思想在于：改变传统以技术传授为目的、以教师为中心，强调学生的达标为结果的教学方式，建立以促进学生健康为目的，充分尊重和激发学生学习的主体精神，使学生完成“要我学”到“我要学”的重大转变，并且使学生学会学习和锻炼，从而为学生终身体育打下良好的基础的新教学模式。教育思想的变革必然引起和要求教学方法、教学组织形式和教学评价的变革。

4.4.3.1　教学方法变革

体育教学中普遍存在着“教不会”“教不悦”的现象，这与体育教学内容多、学生人数多、时间少、场地器材不足等客观因素不无关系。但是，我们更应清楚地认识到这与体育教师教学方法的恰当与否有着更为直接的关系。体育教学作为教育活动与运动训练有很大的区别，前者以促进学生的发展为目的，涉及学生个性的培养、创造力的培养、人格心理的完善等。后者更多的是关心运动竞技能力，因此我们绝不能将体育教学等同于运动训练。所以，在重视掌握运动技能规律的同时，作为教师更应该关注学生学习的发展，关注学生在运动中获得愉快的情绪体验。在实践中许多体育教师也获得了教法改革的成功。比如对于传统篮球教学，有教师一反以往先教基本技术，再学习简单战术的教学方法，而从体验篮球活动入手，直接运用游戏和比赛的形式，让学生进入学习，在游戏和比赛的过程中寻找到成功的关键和乐趣，从而带动基本技术的学习。学生不仅学会了如何参与篮球活动，更为重要的是他们学会了学习，并且体验到了篮球运动的乐趣，这与传统篮球教学是不同的。

4.4.3.2　教学组织形式变革(www.xing528.com)

学生个体差异是客观存在的，在体育素质方面表现就更为明显。有些是先天因素，后天是难以改变的。所以，不同的学生按照相同的步调进行学习，其结果是可想而知的。更何况运动项目之间的差异是很大的，不同学生学习兴趣不同，学生“学不会”或者“学不悦”是在情理之中。为了使体育教学适合每一个学生，尽可能促进每一个学生最大限度地发展，个性化的教学组织形式是十分必要的。当然，这要依据各地的实际情况而定。一些体育硬件条件比较好，师资数量充足的学校，可以采取打破行政分班的方式，采取按能力、兴趣或性别进行分班；对于一些条件相对薄弱，师资数量偏少的地区，特别是部分农村和贫困地区，也可以在行政分班的基础上，按性别、兴趣、能力的差异等进行合理分组，分别给予学生不同的指导和帮助。对于目前教学改革出现频率较高的“小组合作学习”（即以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据）这一具有现代意义的教学组织形式应给予关注和借鉴。

4.4.3.3　教学评价的变革

教学评价既是对教与学质量的检查与评价，也是对学生学习的一种导向和激励机制。以往对学生的体育学习的评价存在着诸多问题：评价内容局限于体能和运动技能的评定；评价方法主要以绝对性评价、总结性评价为主；评价工具局限于笔试、体能和运动技能测试；评价主体以教师为主等。这在很大程度上忽视了学生多方面发展的需要和可能，忽视了学生的个体差异以及学生学习的主体地位。因此，教学评价改革应该在原有的基础上强调和突出教学的导向和激励功能：①评价内容的多维度。我们不仅要重视体能和运动技能，同时也要重视学生通过运动所获得的个性心理品质和社会适应能力的发展。②评价方法的多样性。强调绝对评价和相对评价相结合，总结性评价和形成性评价相结合。相对性评价的出发点在于根据每一个学生的实际进步情况进行考评。形成性评价是通过各种评价手段为学生的学习提供及时的反馈，以帮助教师和学生尽早发现问题解决问题。两者的结合可以使学生既看到与目标的差距，也获得足够的信心，在不断学习与改进中取得进步。③评价主体的多元性。教师除了根据一定的标准给予学生公正的评价之外，还要重视学生的自我评价和同学之间的相互评价，充分发挥学生学习的主人翁意识。学生的自我评价和同伴互评不仅可以确保教师评价的客观性，同时学生在评价的过程中加深了对评价标准的理解和认识，为今后自我锻炼、自我监控和评价奠定了良好的基础。