分析发现学生学业成就与教师教龄、教师年龄、教师学历等因素相关性不大，除具有研究生学历教师所教学生的成绩显著高于其他学历教师的学生外，其他学历和教育背景的教师所教学生的成绩差异不显著。对学生学业成就有较显著影响的教师和学校因素分析如下。
1.教师教学决策参与度与学生学业成就
教师教学决策参与度与学生学业成就的关系如图12 所示。学生学业成就与教师教学决策参与度显著正相关，教师对教学相关决策参与越多，学生学业成就越高。
图12 教师教学决策参与度与学生学业成就
根据变量统计的结果可知：农村学校的教师教学决策参与度高于城市学校，普通学校的教师教学决策参与度高于重点学校。
2.教师教学情况与学生学业成就
教师教学情况为学生评价的教师教学方式、教学能力等情况，教师教学情况与学业成就的关系如图13 所示。学生学业成就与教师教学情况显著正相关，教师教学情况越好，学生学业成就越高。在调查中，我们也调查了校长对教师队伍的评价和教师自己对自身教学的评价，但是两个变量与学生学业成就的相关性都不显著，如果不是社会期许因素导致了校长和教师的汇报偏差，其原因可能是学校和教师对教学的认识和学生的需要之间可能是不一致的。
图13 教师教学情况与学生学业成就
根据变量统计的结果可知：女生对教师教学的评价高于男生，家庭经济条件较好的学生对教师教学的评价高于家庭经济条件较差的学生，农村学校的学生对教师教学评价高于城市学校的学生，普通学校的学生对教师教学评价高于重点学校的学生，父母学历较低的学生对教师教学评价高于父母学历较高的学生。不同类型学生对教师教学的评价表现出复杂性，教师教学是学生对教师教学的主观评价，既与教师相关，也与学生相关，并不能代表客观情形。
3.师生关系与学生学业成就
师生关系为学生评价的教师与学生之间的关系情况，师生关系与学业成就的关系如图14 所示。学生学业成就与师生关系显著正相关，师生关系越好，学生学业成就越高。
图14 师生关系与学生学业成就(www.xing528.com)
根据变量统计的结果可知：女生所汇报的师生关系显著好于男生，城市户口学生所汇报的师生关系显著好于农村户口学生，父母学历较低的学生所汇报的师生关系显著好于父母学历较高的学生，家庭经济条件较好的学生所汇报的师生关系显著好于家庭经济条件较差的学生，普通学校学生所汇报的师生关系显著好于重点学校的学生。不同类型学生间师生关系的差异，可能成为影响学生均衡发展的因素。
4.学校态度与学生学业成就
学校态度为学生评价的自己在学校的感受、对学校的认识等。学校态度与学业成就的关系如图15 所示。学校态度与学生学业成就显著正相关，学校态度越好，学生学业成就越高。
图15 学生学校态度与学业成就
根据变量统计的结果可知：女生所汇报的学校态度显著好于男生，城市户口学生所汇报的学校态度显著好于农村户口学生，家庭经济条件较好的学生所汇报的学校态度显著好于家庭经济条件较差的学生。不同类型学生间学校态度的差异，可能对学生间的均衡发展造成影响。
5.学校位置与学生学业成就
学校的城乡位置与学生学业成就的关系如图16 所示。总体来说，学校位于城市的学生在语文、数学和英语科目中的成绩要好于学校位于农村的学生，但是，学校位于农村的学生，六年级科学明显好于位于学校位于城市的学生。
图16 学校位置与学生学业成就
6.学校类型与学生学业成就
学校是否为重点学校以及哪级重点学校与学生学业成就的关系如图17 所示。总体来说，在小学阶段，省重点学校学生学业成就高于市重点学校，市重点学校高于区县重点学校，区县重点学校高于普通学校。学生学业成就在初中阶段表现出相对复杂的情况，与学校级别之间未表现出必然联系。
图17 学校类型与学生学业成就
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