高校英语听力教学成果-思维创新在高校英语教学中的应用

（一）与图式相关的活动需要细化到听力课堂教学的各阶段

图式的具体化有利于学生更好的理解材料，并且该过程应体现在课堂教学的各个环节中。学习者头脑中存在与社会文化背景知识相关的图式，但是只有将这种图式具体化才能有助于听力理解。如reser⁃vation一词，学生就要结合自身的经历来预测，包括预订餐饮座位、火车票、飞机票、电影票、预订酒店房间等一系列的图式，还要纵向考虑预订的时间、数量、价格等。

将图式具体化，需要师生的共同参与。在英语听力教学前，学生要积极地做好思想准备，教师利用一些听前活动来激活与学生即将听到的听力材料相关的背景知识和图式，如听前通过标题预测文章内容、谈论与主题相关的图片、讨论主题、提前浏览听力问题、回答教师提出的与主题相关的问题和听取老师对背景知识的讲解等都能获得具体化的图式。

听的阶段的目标主要是确定听者的预测，获得文章的大意和细节。听者在此阶段要积极地处理信息，如快速记关键词、判断先前的预测与听到的是否一致，并在脑海中加强记忆说话人的主要观点和材料的结构。总之，在听的阶段，听者要积极激活头脑中已存在的旧图式，填充相关图式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到旧图式中，经过检验和修正，重建新的图式，丰富已有图式的内容，从而对听力理解产生良性循环。

听后阶段安排的活动也同样重要，可以鼓励学生拓宽思维，弄清意思。学生可以通过复述故事、写大纲等活动，结合所听到的听力材料的图表、线索等信息，将其储存在大脑中作为背景知识供下次调动使用；听后活动还能将语言和背景知识结合后转化成其他技能，如通过表演对话、小品文、角色互换、辩论等活动，提高学生的口语表达能力。教师通过指导学生归纳和总结，对现有图式进行修正和补充，形成该话题的全新图式。

（二）教师在听力教学中应主动帮助学生努力建立新图式

大学生的听力水平仍受到语言图式特别是语音和词汇图式的影响，无法获得信息，理解听力材料。教师要注重不断充实学生的语言图式。文化背景知识的欠缺使学生在听听力材料时容易产生误解，造成听力理解的失败或中断，因此教师要讲解文化背景知识，把语言和文化知识联系起来，注意中西文化比较与对比，逐步丰富和扩展学生的内容图式。教师要指导学生从整体上把握听力材料，进行推理归纳，对学生的听力理解起到提纲挈领的作用。(www.xing528.com)

（三）引导学生注意泛听与精听结合

听力理解不是被动解码的过程，而是积极主动对材料进行预测、分析和推理的过程。仅仅通过激活旧图式和建立新图式还不够，还需要对新旧图式进行有效整合，同时建立交互式信息处理模式，学生的英语听力水平才能不断提高。对于独立学院的学生来说，很多学生在精听时过分注重个别字、词、句的听辨和理解，单靠“自下而上”的处理模式进行理解，忽略了用自己的背景知识从整体上对听力材料进行预测和把握。因此，听力教学可以采取泛听与精听相结合的方法。先让学生在轻松愉快的听力环境中泛听，指导学生运用自己的背景知识对全篇进行整体性的把握，归纳听力材料的主题思想，减少焦虑心理。然后再让学生精听，通过抓关键词、信号词、说话人的语调等方面捕捉重要信息。教师还可以鼓励学生在课外多进行英语泛听训练，选择自己感兴趣的以科普常识、时事政治、生活习惯、文化教育、风土人情等为题材的，以对话、讨论、新闻广播、歌曲、戏剧、电影等为体裁的听力文本，在泛听中积累多方面的背景知识，以便在精听时，可以弥补语言图式的不足，结合熟悉的背景知识，采取交互的模式对听力文本做出积极、正确的理解。

（四）引导学生充分利用多媒体整合资源，重视培养学生的文化素质

随着科学技术的发展，语言学习不再局限于单一的书本形式，而是把多种音像、影视等资料和网络音像资料应用到语言学习中，特别是应用到听说中去。因此，教师要有效地利用多媒体教学手段，如互联网、电台、国际卫星系统及其他形式的媒体，整合教材和教学资源，如英语教学软件、教学资源库、网络课程等，构建人与人、人与计算机以及人与网络的高校英语课堂教学模式，为学生创造英语学习和应用的环境，发展和提高英语应用能力和交际能力。

语言与文化密不可分，利用多媒体资源生动真实的场景接触目标语的文化，充分调动学生的视觉、听觉、感知觉，加大目标文化可理解性的输入，就有利于更深刻地了解语言。教师可鼓励学生多看英文电影和电视节目，充分利用大众传媒来丰富英语国家生活方式、风土人情和社会文化科普知识等方面的内容图式。如果条件允许，可以利用电脑终端开辟学习者与英美籍人士直接进行交流，在真实的语言背景下练习口语，最直接地获得有关地理、历史、社会、文化、政治和经济等方面的信息，这样以听带说，以说促听，大大地丰富了学生的语言和文化知识。