化学实验论述与管理实施方案

一、化学实验系统

一般化学实验系统包括三个重要的要素：主体、化学实验手段和对象。化学实验的主体显然是指化学实验操作者；化学实验的实验手段是指对中间物的理解；实验的对象是学生需要掌握的化学知识。在化学实验系统中，化学实验的主体由化学实验手段控制，从而对化学实验的对象进行变革和控制。在实验手段的作用下，化学实验会产生一系列的化学变化和现象，最终实验主体可以通过对化学实验对象信息的获取进而得出化学实验的最终结果，即通过化学实验提高化学知识，进而实现化学实验的实验目的。详细的化学实验系统结构图如图1—1所示。

图1—1　化学实验系统结构图

化学实验系统的主要功能就是让学生通过实验逐渐地提高其对化学的认知水平，从而更好地进行化学知识的学习和运用。通过对化学实验认知过程模式的研究，可以将化学实验认知过程分为两种模式：一种是演绎模式，另一种是归纳模式。演绎模式是在对问题演绎的基础上提出来的；归纳模式则是从对问题的分析基础上提出来的，具体是指通过对问题的分析并展开实验对其进行验证，最后根据实验的情况得出最终的实验结论。

二、化学实验教学系统(www.xing528.com)

通过研究化学实验教学过程三个方面的关系，即化学实验教学系统、化学实验教学评价系统和化学实验信息系统。可以分析得出，化学实验课堂的主客体对象包括教师、学生和实验，在化学实验课堂上教学内容，教学方法和信息载体三者有一定的差异。化学实验教学模式的教学方法包括直接观察和动手操作，教学内容的主要目的是培养学生的观察能力、实践能力和思考能力，注重培养学生对科学实验的态度。实验过程是整个化学实验的信息承载者，包括实验过程、现象和结果。化学实验教学系统详如图1—2所示。

图1—2　化学实验教学系统

化学实验教学系统的主要功能就是通过对化学实验教学的目标、内容、条件、教师教学水平以及学生学习情况等进行调整和控制，从而采用了反馈控制法对化学实验的教学方法进行控制。反馈控制法又可划分为分段控制法和全程控制法。分段控制法可以及时地对学生在化学实验各个阶段存在的问题进行反馈。但是这种方法的使用不利于发挥学生的主观能动性和实验基本技能和基本操作等的训练。全程控制法主要应用于对教学实验全过程的问题进行探索，对化学实验过程中实验相关的概念以及原理进行论证。通过此种方法有利于充分地调动学生的主观能动性，不断地激发学生学习化学的兴趣。但它不利于发现学生在化学实验各个阶段中存在的问题，造成不能及时进行问题反馈。