通过角色效应，增强主体意识，实现情境教育新理念

儿童应该是学习的主体，如何使教育教学活动成为儿童的主观需求，是情境教育所着力的方面。根据学生在教育教学活动中的主体地位，我们让儿童在已创设的特定性境中，担当角色，扮演角色。

我们根据教育教学活动进展的需要，让学生扮演除教材中的角色外，大致还有以下三类：

（1）担当向往的角色。向往，是顺应了儿童渴求的情感趋动。担当向往的角色，儿童情绪特别热烈；仿佛人格也顿时升腾了。他们带着浓厚的情感，带着美丽的憧憬，积极地参与教育教学活动。

（2）扮演童话角色。童话角色神奇而可爱，对儿童特别富有吸引力。儿童扮演童话角色，为教育教学增添了活力；在儿童想象的作用下，这种象征性移情，使角色笼罩了浓烈的童话色彩，教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。(www.xing528.com)

（3）扮演现实中的角色。现实中角色的出现，使儿童仿佛进入了现实生活的情境。这些角色的扮演，通过角色的对白，角色的情感交流，使教育教学内容更加现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。

无论是担当教材中的角色，向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认识活动的规律，这里有审美的、道德的、艺术的活动，也有理智的、科学的活动，角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的趋动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色’到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。儿童一旦成为学习的主动角色，就会由此幅射开去，主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等，一系列良好角色的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。