创造生动情境：激发学习兴趣

下面就一些举例，谈谈具体的做法：

（一）利用趣闻、故事，创设情境

在教“透镜”时，可以讲下面的故事：有几个遇难者漂到大西洋的一个孤岛上，唯一的一根火柴由于受潮，药末脱落而无法使用。没有火就无法活下去，为了解决人的问题，逃难者中的一员想出了巧妙的办法，他把自己和一个新闻工作者的怀表上的玻璃表壳拆下来，对准阳光使火柴起火。试问：他是怎样利用玻璃表壳来起火的？（凸透镜对光线有会聚作用，把两个玻璃表壳合并在一起可组成一个“凸透镜”，太阳光通过它时可会聚于一点，把火柴放在这一点上，就可能使之着火。）

在教“热辐射”时，可以说探险船“高斯号”的故事，为了探索南极洲的秘密，“高斯号”于1930年到了南极，不巧正遇上暴风雨，被封冻在一望无际的大冰原里，尽管船员用炸药破坚冰，也无法使船移动一寸，时间一天天过去，粮食一天天减少，陷入困境。试问：“你有什么办法使船脱离困境？”（有一名船员想出，把煤屑、烟灰铺成二公里长、十米宽的黑区，从船头铺到冰的最近一条裂缝处，暴风雨过后，烈日当空，黑区内的坚冰吸收了太阳的辐射后融化，使“高斯号”走上新的航程。这是利用黑色的煤屑、烟容易吸收太阳辐射的能量的特性。）

以上述类似的趣闻、故事配合抽象概念的讲解，不但生动、具体，还能充分调动学生思维的积极性。

（二）利用有趣的实验，创设情境

在教“磁场”时，教师出示两个完全一样的盒子（里面都装有东西），要求学生观察他们周围有什么不同。学生当然是看不到差异的。然后将一枚小磁针依次靠近两个盒子，就明显看到，靠近第一个盒子时，小磁针毫无反应，靠近第二个盒子时，小磁针立即偏转。这时，学生很自然地猜到盒子里一定装着不同的东西，打开一看，果然第一个盒子装着木条，第二个盒子装着磁铁，在学生大笑之余，也就把磁体与非磁体周围空间的不同性质揭示无遗了。这是因为磁铁的周围空间存在磁场，磁场对放入其中的小磁针有磁场力的作用，所以小磁针靠近磁铁时会发生偏转。这为讲“磁场”这个抽象的概念留下一个直观而深刻的印象。

这样的方法能引起学生强烈的求知欲，使之学习目的明确，学得主动。

（三）利用学生错误的生活经验，设错置疑，创设情境

在“自由落体”教学中，提出如下问题：物体在空中下落的快慢，是否由物体的重量决定的？学生凭着生活经验会说：重的下落快。教师演示：让张开的纸和铁片从同一高处同时释放，事实果真如此。这时教师又指出，古希腊著名学者亚里士多德在公元几世纪前就得出同样的结论：物体降落的速度跟它们的重量成正比。有意把学生的思维引人错误的极端，当学生得意洋洋时，教师话锋一转，说：这是对，还是错，还是让实验来说明吧！接着取两片一大一小的纸张，把小的拧成一团，重做上述实验，结果看到轻的先落地，再把首次用的纸拧成一团和铁片同时同高释放，结果发现几乎同时落地，然后讨论现象的真正原因，这样把学生的思维从极端的错误中纠正过来。原来，根据自由落体运动的公式，其中g＝9．8m/S2是常数，当不同物体作自由落体运动时，只要下落的高度h相同，则它们下落的时间t也相同，即同时到达地面，下落的快慢与物体的重量无关。以上实验，看到物体下落快慢不同，不是由于它们的重量不同，而是受到空气阻力不同的缘故。

这过程很自然地对学生进行了辩证唯物主义的教育，并让学生在设疑—质疑—释疑的过程中，始终处于积极的思维状态。

（四）利用幽默漫画，创设情境

教“惯性”时，可出示以上三幅漫画：

请学生在（3）中画出人的位置，估计很多同学会说，人掉进水里，这时可提醒学生不能想当然，要用惯性的知识加以思考。人原来和船一起以速度V作匀速直线运动，当人竖直跳起时，人由于有惯性，它要保持原来的速度前进，所以人还是落到船上，不会掉进水里。(https://www.xing528.com)

这样的教学就显得别有趣味。

（五）利用“作图法”使枯燥的物理公式和定律变得形象、具体、生动

爱因期坦把兴趣称为“最好的老师”。有兴趣，学习中就有一种渴望感、一种不达目的不罢休的探求精神。人们在这种精神状态下学习到的知识，常常是理解很深刻、掌握的很牢固。“作图法”可使枯燥的物理公式和定律变得形象、具体、生动。人们在作图的过程中，眼、手、脑并用，培养了学生的动手能力，有利于左、右脑的共同开发。如讲述“牛顿第三定律”时，可作如下图解：

意在表达作用力F和反作用力F1的关系，便于学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。

对于物理教学来说，学的过程主要有三个环节：想学－会学－学会；教的过程也有三个环节；动之以情－晓之以理－助之以成。所谓动之以情，就是教师创设物理情境，激发学生学习的感情，唤起学习兴趣，引起动机，使之“想学”。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思维，还能掌握得迅速而牢固。因此，物理教学过程必须创设良好的物理情境，以启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生在探索知识和获得知识的过程中，成为一种乐趣，从而形成学习动力。

（六）利用讲物理学史，创设情境

在教“电磁感应”时，先介绍科提顿在1825年做的实验：他在一房间里将磁铁插人螺旋线圈，然后飞快地跑到另一房间去观察电流计的指针，结果看不到电磁感应现象。然后让学生观察，老师做演示实验，结果能看见电流计指针发生偏转，最后让学生解释原因，以便进一步理解电磁感应现象产生的条件，电磁感应现象产生的条件是：通过闭合回路的磁通量发生变化。当科提顿将磁铁插人线圈的过程中，通过线圈的磁通量有发生变化，所以电路中有电流产生，指针偏转，老师做，学生可以看到这种现象。但是，当磁铁插入线圈以后，通过线圈的磁通量不再发生变化，所以当他跑到房间后，电磁感应现象消失。

还可以利用电教手段来创设情境，例如：投影片，幻灯片，录像片，计算机课件等，以动代静，以景代话，把抽象的问题具体化、形象化。

总之，创设情境是课堂教学中的重要教学手段。它的特点是：生动、活泼、形象，能激发学生良好的情绪和意志，能调动学生的积极性和主动性，还能开拓思路，有利于他们能力和智力的发展。

所以，创设情境，激发学习兴趣，是物理教学中的一条重要原则，它有利于学生从物理情境中引发问题，思考问题，从而激发学生学习物理的志趣和动力。教学中应该充分利用这一原则。