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现代学徒制:校企共育在四川交通技术学院的实践

时间:2023-11-01 理论教育 版权反馈
【摘要】:现代学徒制是传统学徒制的内涵与学校教育的形式的有机统一,学校和企业成为学生技能培养和素质养成的共同主体。在四川交通技术学院汽车运用技术专业实践现代学徒制的过程中,校企共育具体化为项目化的管理模式、师徒式的师生关系、团队型的生生关系、开放型的学习环境、任务式的学习方式、小型化的组织形式、全方位的教育内容。

现代学徒制:校企共育在四川交通技术学院的实践

现代学徒制是传统学徒制的内涵与学校教育的形式的有机统一,学校和企业成为学生技能培养和素质养成的共同主体。因此,校企双方的合作贯穿人才培养的全过程。在四川交通技术学院汽车运用技术专业实践现代学徒制的过程中,校企共育具体化为项目化的管理模式、师徒式的师生关系、团队型的生生关系、开放型的学习环境、任务式的学习方式、小型化的组织形式、全方位的教育内容。

1.项目式的管理模式

在现代学徒制的理念下,企业的角色不仅是“用户”,更是教育的主体。四川交通职业技术学院汽车运用技术专业在实践现代学徒制的过程中,始终坚持企业教育的主体地位,以项目化的管理模式实现企业全程参与学生管理。以试点班为例,每个试点班配备一个项目组(每个项目组由项目组负责人1名、运行干事1名、设备管理员1名以及专职教师2~3名、企业兼职教师1~2名组成)负责对学生选拔、教学、考核到毕业跟踪的全程管理,重点保障学生在试点班学习期间以及顶岗实习期间学校与企业、学生与企业师傅之间的沟通与衔接,同时负责学生的“售后服务”,即学生毕业后学校继续为试点班学生提供技术更新培训等服务。项目化的管理模式以项目组为依托,减少了日常管理的中间环节,有效增强了企业与学校、学生之间的直接沟通,提高了管理效率,同时也为整合学校教育与工作现场教育提供了管理保障。

项目化的管理模式打破了传统高职教育中以教研室为中心的管理模式,将管理力量充分集中,实现管理的高效化、集中化和专业化,增强了项目班级教师之间、学生之间以及师生之间的凝聚力,有效提升了管理效率。同时,在试点制造厂商对项目执行情况和教师能力的考核基础上,实施绩效联动,促进了教学改革,提升了教学质量。

2.师徒式的师生关系

学徒制的显著特点在于学徒与师傅之间具有深厚的师徒感情,这种感情成为学徒学习技艺的巨大动力,有助于学徒主动、自觉地投入学习。四川交通职业技术学院汽车运用技术专业在实践现代学徒制的过程中特别注意吸纳传统学徒制在师徒关系上的优势,在试点班中打破传统学校教育严格的课时界限和大学课堂“师生互不相识”的尴尬局面,以灵活的时间和宽松的课堂氛围让教师与学生充分接触、深入沟通,5~6名成员组成的项目组全程、全面负责15~20名学生的学习与生活,真正意义上实现了“亦师亦友”,教师既是技术的师傅,又是生活的导师,深厚的师生情感激发了学生极大的学习热情和学习兴趣,有效解决了当前高职教育中难以解决的内在学习动力问题。

3.团队型的生生关系

学徒制的重要特点在于学徒之间有着深厚的“同门”情谊,这种心理上的归属感对于学生当下的学习和今后的可持续发展起着重要作用。一方面以试点班为纽带,同一个试点班的同学浸润着相同的企业文化,有着共同的价值追求,在项目团队的带领下共同学习、共同进步。另一方面在具体教学活动中实施小组合作学习策略,小组成员有着共同的目标、共同的任务、共同的评价,学生的学习过程有着更多的自主性、更强的协作性,学生有更多的机会交流表达自己的观点,展示、分享自己的成果,有利于学生团队意识的建立、团队精神的培养,有利于促进学生学会学习、学会做人、学会工作、学会生存。

4.开放型的学习环境

职业技术教育有别于平行教育的重要一点在于对于学习环境的特殊要求,传统学徒制“现场学习”就是对技能培养的典型优势。现代学徒制在学习环境的构建上一方面要尽可能地实施“现场教学”,另一方面在校内实训环境的构建上要融入“理实一体”的理念,以解决理论与实践脱节、手脑分离、指导无针对性的问题。学院汽车运用技术专业的学习环境在“理实一体”的基础上,增强了其开放性:一是功能的开放,学习环境不是单一的教室,也不是单一的实训室,而是融理论讲授、问题研讨、自主学习、资料查阅、咨询答疑、操作训练等于一体的多功能环境;二是时间的开放性,学生对学习环境具有一定的自主管理权,全天14个小时为学生开放,学生可以按需学习;三是空间的开放性,学习环境的布局与真实工作任务具有一致性,做到实训室即车间、车间即课堂,既相互独立又相互开放,确保学生能够随时根据学习需要进行资料查询、动手操作或者咨询答疑。这种开放型的学习环境有效整合了学校教育与工作现场教育,成为现代学徒制的重要体现。(www.xing528.com)

5.任务式的学习模式

在现代学徒制理念下,学校和企业作为教育的两个场所既要发挥各自的教育优势,又要实现有效衔接。

一方面,在学习方式上,四川交通职业技术学院汽车运用技术专业采用交替式的学习方式来提高教育效果。交替式的学习方式有三种,一是学生在前四学期的学习过程中,每学期都有一定比例的课程需要到企业完成交替学习;二是在学生在第三学年采用学校学习总时间半年,企业顶岗实习总时间半年的交替方式;三是在学生第三学年的学习过程中采用学校学习1月→企业学习1月→学校学习1月→企业学习1月的交替学习方式。工学交替目的在于实现学校教育与工作现场教育的互补、互促。在交替式学习方式的运行中,校企双方既有分工也有合作,依托学徒制班的项目组作为桥梁来实现学校与企业的有效沟通。

另一方面,在学习内容上,强调学生学习过程中理论与实践的统一,强调学生对完整工作过程的体验。通过真实的工作情境引出学习任务,完成任务按照“完整的行动过程”进行,即:体验故障现象、明确学习任务,查阅资料、熟悉结构、制定诊断检查计划,小组展示方案,确定实施计划,分组进行故障诊断与排除,小组汇报查找故障部位及排除方法,自评与互评,总结完善方案。

6.小型化的组织形式

在传统学徒制下,通常是一个师傅带一个或几个徒弟,这成为保障人才培养质量的重要条件。学校的大规模教育在技能型人才的培养方面有着劣势。因而现代学徒制采用“小型化的组织形式”的人才培养方式来弥补学校教育的这一缺陷。现代学徒制采用“小班化”的组织形式来弥补学校大规模教育在人才培养质量上的缺陷。一方面,学校控制学徒制班级的招生量,如四川交通职业技术学院宝马学徒班招生,将每个班级规模控制在30人范围内,由5~6名教师组成的项目组全程负责该班学生,师生比控制在1∶4到1∶5之间;另一方面,采用多样化的小班化组织形式,分小组、分层次、分批次实施教学,确保每个学徒制班级学生受教育的“含金量”。

7.全方位的教育内容

学徒制作为一种教育形式,不仅是一种技术的传承方式,而且具有教育意义。师傅不仅要造就极熟练的劳动者,对其进行职业道德教育,培育职业精神,还要使学徒成为符合当时道德标准的合格公民。因此,学徒制在人才的综合素质培养方面具有较大的优势。现代学徒制依托于师生之间的“师徒关系”,教师以言传身教、亲力亲为的教育方式,在传授技术经验的同时对学生进行职业道德、行业规范、人际沟通等方面进行教育和感染,突破学校教育对教育内容(特别是德技之间的分离)过分分割的状况,强调教育内容之间的相互联系和相互促进。汽车运用技术专业在实践现代学徒制的过程中依托于师生之间的“师徒关系”,教师以言传身教、亲力亲为的教育方式,在传授技术经验的同时对学生进行职业道德、行业规范、人际沟通等方面进行教育和感染,突破学校教育对教育内容(特别是德技之间的分离)的过分分割的状况,强调教育内容之间的相互联系和相互促进。

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