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培养学生自学能力,激发学习兴趣-新课程教育理论与改革探索

时间:2023-11-01 理论教育 版权反馈
【摘要】:1.良好融洽的师生关系是培养学生兴趣的前提。其次,注重精心编导程序,合理设计教学过程,用精湛的教学校艺吸引学生,用科学合理的教学方法激发学生的学习兴趣。2.活跃的课堂气氛是诱发学生产生学习兴趣的基础。质疑是学生思维活跃的表现,是学生学习能力的充分体现。因此在教学中教师要善于提出问题,开导学生的思路,以引导学生的思索和争论。

培养学生自学能力,激发学习兴趣-新课程教育理论与改革探索

兴趣是入门的老师,学生有了学习兴趣才会主动地学习。学习兴趣有着激发、指向、开阔、强化和支配等作用。因此,在教学过程中,教师应善于诱导、激发和培养学生的学习兴趣。

1.良好融洽的师生关系是培养学生兴趣的前提。在教学活动中,学生要对学科产生学习兴趣,在很大程度上取决于学生对老师的敬佩和信任程度。因此,在教学中,应首先从热爱学生、关心学生出发,尊重学生,充分发挥教学的民主性,使学生在学习中有一种安全感,真正成为学习的小主人。其次,注重精心编导程序,合理设计教学过程,用精湛的教学校艺吸引学生,用科学合理的教学方法激发学生的学习兴趣。

2.活跃的课堂气氛是诱发学生产生学习兴趣的基础。在课堂教学中,要把学生摆在主体位置上,学生通过读书自己发现疑难问题,并非教师包办代替给予现成答案,而是充分让学生讨论,各抒己见,在学生讨论的基础上得出答案。这样学生由原来的合书听讲,被动学习改变为讨论探究,主动学习,积极性高,兴趣浓厚。

3.形式多样的竞赛活动是提高学生学习兴趣的“催化剂”。由于小学生兴趣的稳定性,持久性较差,要注意开展形式多样的学习竞赛活动。如:围绕学生自学习惯的养成,开展自学课外活动;围绕学生质疑问难能力培养,开展“智慧星”活动;围绕计算能力培养,开展“口算竞赛”和“百题无错”竞赛活动等。

指导——教给学生学习方法:

学生对学习产生了兴趣之后,教师要抓住这一有利契机,从学习方法上对学生加以指导,从而培养他们的自学能力。

1.指导学生读书。读书是学生学习知识的前提,也是自学能力培养的首要环节。学生开始对读数学书感到不习惯,在教学中我首先针对教学内容,设计编制自学提纲,让学生根据提纲去读书去思考。接着对学生读书的方法加以指导,要求学生做到“四动”,即动眼细看,对课本内容、每句话、每个演变过程、每个图形都要通过细看,抓住关键词语,抓住重点语句并划上相应的记号;动口默读,对于文字叙述较多的内容要仔细读,达到理解其含义的目的;动笔演算,对于教材中结论的形成、公式的推导、计算过程的演变,要求学生边看书,边动笔试算,弄清来龙去脉,动脑思考,对教材每一内容多问几个为什么,探究解决的办法,从而达到掌握知识的目的。

2.指导学生预习。预习是学习新知的基础,是学生自学能力培养的必要环节。在教学中注重指导学生搞好课前预习,要求学生从“预习内容”、“知识要点”、“内容提要”、“作业练习”、“疑难问题”等栏目做好自学笔记,教师每周进行检查评比,一年来全班51名学生中有90%的学生初步养成了自学习惯,有72.5%的学生超前预习2——3个单元内容。(www.xing528.com)

3.指导学生探究。探究是学生理解知识、掌握知识的关键,也是学生自学能力培养的重要环节。学生在读书、预习过程中,要真正理解掌握知识,就必须要去探究、寻求解决问题的方法和途径。在教学中,首先从培养学生良好的意志品质入手,激励学生勇于实践、勇于探究,其次是从探究的方法上加以指导,主要是迁移法:就是让学生学会用已掌握的有关知识来解决新的问题,用已学会的方法来解决新的问题,从而达到解决问题的目的。

4.指导学生质疑。质疑是学生思维活跃的表现,是学生学习能力的充分体现。学生自己在学习探索中,难免有些疑难问题,但往往不会或不敢质疑问难,也就需要教师加以指导,激发学生大胆质疑问难,对于敢于质疑问难的学生,给予充分肯定和鼓励。当学生敢于质疑后,再指导学生紧扣教学内容准确质疑,从而避免质疑的盲目性和“跑野马”的现象。

开导——启发学生解惑:

没有教师的开导,学生就没有积极的思考,也就没有真正的学习。因此在教学中教师要善于提出问题,开导学生的思路,以引导学生的思索和争论。

问题的提出包括两个方面,一是教师根据教学内容,恰当地提出思考的问题,引导学生积极思考,从而达到突破难点的目的。二是学生在学习中质疑提出问题,对于学生提出的问题,如果与本节无关,只是加以肯定。与本节有关的问题,当学生提出问题后,教师不给现成的答案,对于有些较难的问题,学生一时难于解决,这就需要教师加以引导,开导学生的思路,适当点拨,让学生通过小组集体讨论寻求答案,学生在讨论中对于有些问题,能充分发表自己的见解,有时在课堂上发生争论,通过争论,以理服人,最终使全班学生知其所以然。

辅导——促进平衡的发展:

由于种种因素,学生的学习能力有明显的差异,这就需要教师加以辅导,教师的辅导应从学生的实际出发,因其材而施导。对于各类学生在学习上遇到的问题加以分析,有的则要稍加解释;有的需要举例说明;有的只需要启发思路;有的需要教给方法引导他们分析;还有的应当从解决非智力因素的问题入手,来帮助他们解决学习上的问题。因此,在教学中,不搞“一刀切”“齐步走”,采用个别辅导的方法,培优辅差,对于成绩好的学生,成立数学攻关小组,作业适当加大难度,培养他们的思维能力,对于基础差的学生适当降低要求,狠抓基础知识落实,同时根据学生学习差异程度分组竞赛,使各类学生都有自己的学习目标,使优生更优,差生也有领先之时,调动了各类学生学习的积极性,除此以外,充分发挥优带差的作用,成立帮学小组,收到了较明显的效果。

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