智慧教室学习体验量维度及题项

1.问卷的设计

目前，有关学生对智慧教室使用的学习体验实证研究较为稀少。我国胡永斌、黄荣怀将学生使用智慧教室的学习体验分为：学习活动、物理环境、资源获取、生机交互、内容呈现等方面，并围绕这几个方面开发了学习体验量表。这里采用了胡永斌、黄荣怀在论文《智慧学习环境的学习体验：定义、要素与量表开发》中提出的“智慧学习环境的学习体验量表”。两位学者从学习者的角度，深入把握学习者的学习体验和实际感受，重新审视智慧教室及其教学法的优势与不足，从而为进一步提升智慧教室建设水平和应用水平提供指引。

在智慧学习环境学习体验的构成要素研究中，作者在一些专家及学者研究成果的基础上，提出以刺激对象的划分类型为依据，将智慧学习环境学习体验的构成要素归纳为：信息技术（自然客观对象）、学习空间（人造客观对象）和教学法（主观对象）。其中，学习空间维度包括物理环境和座位布局两个子维度；信息技术维度包括设备获取、资源获取和内容呈现等三个子维度；教学法维度包括人人交互、人机交互、教学活动、学习支持等四个子维度，各子维度及其内涵如表2-2所示。

表2-2　智慧学习环境学习体验的构成维度及内涵

根据智慧学习环境学习体验的构成维度及内涵，按照题项初稿编制、专家效度建立、量表预试、项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、信度分析等步骤，作者编制了智慧教室学习体验量表。参考该体验量表，设计了面向中小学师生的智慧教室学习体验量维度及题项，选取学习活动、物理环境、资源获取、生机交互和内容呈现进行调查（见表2-3）。

表2-3　智慧教室学习体验量维度及题项

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续表

本研究将问卷分成基本信息调查和智慧教室的体验调查，问卷采用打分形式，其中2分为不必具备；3分为具不具备都行；4分为需要具备；5分为必须具备。

如果问卷数据的平均分低于3.5分的话则不算入需求研究。

2.预测问卷的可行性

为了检测我们的问卷的信效度是否达标，我们在发放问卷进行调查之前，进行了一项小样本的问卷调查，进行项目分析和探索因素分析，主要保证问卷数据的有效性。样本来源为黄冈市某区部分中小学学生，发放150份问卷，收回了128份。在进行探索因素分析的时候，因子的分析结果KMO值为0.875，显著性概率值小于0.06，表示使用上述问卷进行因素分析比较合适。