中学老师谈教师下水：倡导用比喻带动学习

在成都听一位中学老师谈，他学校里领导方面向语文老师提出“教师下水”的号召，很有意思。“下水”是从游泳方面借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟识水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验，学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回的进步。

老师出身于学生，当学生的时候谁不曾练习作文，当了老师之后，或者工作上需要，或者个人有兴趣，经常动动笔的也有之。但是就多数而言，为了老师就只教学生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘，这点儿甘苦保得住永不褪色吗？固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔是大有好处的。“教师下水”确然是个切要的号召。

试拿改文作例子来说说。给学生改文，最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如“这儿怎么样”，“这儿说清楚了没有”之类，让学生自己去考虑。两种办法比较起来，后一种对学生尤其有好处。学生经这么一点醒，本来忽略了的地方他注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎么样才对。这多好啊，这个不对那个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么要在这儿向他提问题。这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。前面说，让学生自己去考虑的办法对学生尤其有好处，理由就在此。现在要说的是老师要念下去就要有数，哪儿该给学生点醒，哪儿该提怎么样的问题给学生点醒最有效，这并不是轻易办得了的。要不是对作文非常熟练，具有敏感，势将无能为力。怎么达到非常熟练，具有敏感的境界呢？唯有经常动动笔，勤写多作而已。

当面改不是经常可行的办法。一般是把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当，指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。既然如此，就不能说某一段不怎么好，所以要改，某一句不大通顺，所以要改，必须扣得很准，辨得很明确，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改，评讲才有可靠的资料，指导才有确切的依据。而要处处能扣准，处处能辨明确，哪怕一个“的”字一个“了”字，增删全有交代，哪怕一个逗号一个问号，改动全有理由，非对作文非常熟练，具有敏感不可。怎么达到非常熟练，具有敏感的境界呢？唯有经常动动笔，勤写多作而已。

作文教学的事不限于改文。总之，凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。教学的方式方法多种多样，自然要仔细研究，看准本班学生的实际，乃至某一个学生的实际，挑选适当的来应用。但是老师的实践是根本，老师从实践中得来的经验是根本。根本深固，再加上适当的教学的方式方法，成绩就斐然可观了。(www.xing528.com)

记得开国之初，新华通讯社发动一个“练笔运动”，要求社中人员认真地经常地练习作文。当时我非常拥护这个运动。通讯社担任的宣传报道的工作，而直接跟读者见面的，没有别的，唯有写出来的文章。要是文章差点儿，问题不在乎文章不好，而在乎做不好宣传报道的工作。因此，“练笔”是非常必要的。现在说到语文老师。语文老师担任的工作，有一项是教学生作文，而教好作文，根本在乎老师深知作文的甘苦。那么，“练笔”不是也非常必要吗？语文老师“练笔”，通讯社人员“练笔”，目的似乎不同，其实并无不同，都是为做好所担任的工作而“练笔”。我非常拥护“教师下水”的号召，乐于写这篇短文来宣传，就是为此。

还可以推广开来说几句。语文老师担任的工作，再有一项是讲读教学。讲读教学，就是教学生读书。跟教作文一样，唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也得号召“教师下水”。

1961年6月26日作，刊7月22日《文汇报》，署名叶圣陶。