教育实验种类及研究方法

（一）实验室实验与现场实验

根据进行教育实验的场所的不同，教育实验分为实验室实验与现场实验。

1.实验室实验

实验室实验是在专门的实验室内或在高度控制的、模拟的生活环境中进行的实验，这种实验对实验背景和变量的控制都比较容易，实验环境也可以较好地“封闭”，实验者能够比较清楚确切地观察到自变量对因变量的影响，甚至可以比较精确地探讨自变量和因变量的函数关系，在有关学生心理方面的研究中有较多的应用。但是，实验室实验的局限性比较大，一是许多教育研究者感兴趣的内容常常无法在小小的实验室中人工地制造出来；二是实验的结果的推广性、普遍性和概括性往往较差，因为实验室实验大都是以一定区域的学生为实验对象，而他们与众多的不同区域的学生之间存在着许多差别，同时，实验室的环境与现实的教育环境之间的差别也很大，在实验室中得到的结果在现实中很可能行不通。

2.现场实验

现场实验又称实地实验或自然实验，它是指在真实的教育背景与教育环境下，根据预定的计划，有意识地引起或改变所要研究的现象，以对其进行观察和分析。这类实验是在自然的情况下进行的，被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的，如此得出来的结果，才能更好地应用和推广；而且它比自然观察法更有组织，时间更经济，因为它不是等待现象出现，而是引起或创造现象，可以在短时间内得出结论，并且是更精确的。但是，这类研究常常难以对众多有可能影响因变量的实验背景、实验条件进行控制，自变量的独立影响难以区分出来。

（二）探索性实验与验证性实验

根据实验目的的不同，教育实验分为探索性实验与验证性实验。

1.探索性实验

这类实验要探明造成某种现象的原因究竟有哪些，或者操纵某些条件会引起什么效果，它的特点是因素多，常将许多可能影响结果的因素组合在一起，进行比较、筛选、更新，实验规模小，对实验精度的要求也不高。例如，如果要发现造成学生网络成瘾的原因，就需要对各种可能引起学生上网成瘾的因素进行探索性实验。

2.验证性实验

这类实验对研究课题已经比较明确，有了具体的假设和方案，实验只是为了验证假设是否成立，方案有怎样的效果。它的特点是问题十分明确，因素不多，实验规模较大，控制要求也比较高。例如，如果通过访谈知晓造成学生网络成瘾的主要因素是缺乏关爱和成就感，那么就可以以这两个因素为自变量来设计实验，以验证其真伪。

但是，在很多教育实验中，往往既有探索性的成分又有验证性的成分，二者的界限并不是十分分明的，因为很多新的教育设想、方案的提出，既是一种探索和发现，同时也包含着对一切可供选择的方案的比较、筛选和确认。

（三）单因素实验与多因素实验

实验中的自变量又称因素。根据实验中自变量的多少，教育实验分为单因素实验与多因素实验。

1.单因素实验

只有一个自变量的教育实验称为单因素实验。例如，在“教学方法对学生学业成绩的影响”实验研究中，只有一个自变量，即教学方法，因此，该研究属于单因素实验。

2.多因素实验(www.xing528.com)

含有两个或两个以上的自变量的教育实验称为多因素实验。例如，在“教学方法与教材对初中学生数学学业成绩的影响”实验研究中，含有两个自变量，即教材和教学方法，因此，该研究属于多因素实验。

（四）前实验、准实验与真实验

根据实验中对无关变量的控制的严密程度的不同，教育实验分为前实验、准实验与真实验。

1.前实验

前实验通常是一类在完全自然条件下的实验设计的总称，该类实验可以操纵自变量，但不对被试做专门的选择和处理，也不能对无关变量加以控制，目的只是识别自然存在的变量及其关系。

2.准实验

汉语中，“准”是“类似于”“接近于”“几乎是”或者“半”的意思。准实验是指接近于真实验标准的一类实验研究，它对实验过程进行了某种程度的控制，但不能采用随机化方法分派被试。准实验具有一定的外在效度，但由于被试不是随机分派，对无关变量的控制还是不够的。

3.真实验

实验设计必须具有一些必备的条件，如前所述，需要有自变量和因变量；需要随机指派实验对象以形成两个或多个同质的组，以便进行组与组之间的比较；需要进行前测和后测，以便对自变量作用的前后效果加以比较；需要对实验的条件和情境加以控制，以便将自变量的作用与其他因素的影响区分开来；等等。严格按照这样的条件而进行的实验称为真实验，又称标准实验。真实验的实验条件的控制和实验结果的精确性都比较高，具有很好的信度和效度，但其适用的范围却非常有限。

（五）单科单项实验、多科实验和整体实验

根据课题覆盖区域的大小，教育实验可分为单科单项实验、多科实验和整体实验。

1.单科单项实验：指针对一门学科或一项专门性的教育活动而进行的实验

如小学语文注音识字教学实验、小学英语“三位一体”教学法改革实验、小学语文“四结合”的实验等。

2.多科实验：指包括两门或两门以上学科的一项或多项教育活动的实验

如计算机辅助教学的实验，涉及语文、数学、常识等各学科；基础教育课程改革实验涉及基础教育各门课程的设置、学时、进度等等。

3.整体实验：指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验

整体实验往往涉及教育环境、学校管理体制、评价体系、教学方法、课程设置等各要素。如“中小学教育整体改革”“小学生最优化发展综合实验”等。