教育叙事研究的特点简介

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

具体而言，教育叙事研究具有如下特点。

1.叙述已经过去的教育事件

教育叙事与所制订的计划和教学方案是不同的，计划与方案是表述以后要发生的事，是对今后要做的事情的一种构想；而教育叙事是记叙已经发生过的事，它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义，教育者既是说故事的人，也是故事中的角色。

2.报告内容的“情节性”

叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、摆脱困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节，如学生的作品、学生的日记、某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在学校建筑中的语言等。教育叙事形成的报告是一种教育记叙文而不是教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，并由此而体现它的研究价值。

3.以质的研究为方法论

由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等，一般以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、开放式访谈、自传等方式开展研究。(www.xing528.com)

4.用事实来说话

教育叙事是通过叙述事件来说明某些道理，表达某些观点。它不是为了故事而叙事，而是从一定的目的出发来叙事，或是为了揭示某种现象、表达某个观点，研究者在讲述故事或叙述事件中，往往会投射出自己的某种观念、态度和价值观。

5.关注实践

教育叙事研究是一种从教育实践出发、从校园生活出发、从真实教育事实出发、从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所做的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。正如苏霍姆林斯基说的：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”^[3]

6.故事的反思

叙事总是发生在作者撰写、讲述故事之前，作者再现业已发生的故事并不只是为了保存记忆，否则课程故事无异于“备忘录”，其实教师撰写故事是重新体验、理解、反思故事的过程。我们往往可以在课程故事的结尾部分看到教师对故事做出的后续检讨、反思、领悟。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写故事时的课程理念。教育叙事与一般故事的区别关键在于，教育叙事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故事时的再反思。这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育，认识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。