为了不在理论上跑得太远，我和王丽萍老师对咱学校高一、高二8个班的学生（包括直升班）做了问卷调查，也在这一个周的时间采访了一些班主任和任课老师，下面主要从心理学的角度对高中生恋爱问题进行分析，再结合学校实际情况和老师们一起探讨解决方法，不足之处希望各位领导、同事会后交流指正。
一、高中生恋爱基本现状
首先，我们通过一些统计数据了解一下高中生这个群体的恋爱状况。
2001年，浙江嘉兴市高中，正在谈恋爱或有恋爱经历的占5.0%。
2004年，山东招远市高中，正在谈恋爱或有恋爱经历的占6.9%。
2005年，四川宜宾市高中，正在谈恋爱或有恋爱经历的学生比例为，男生27.83%，女生18.08%；上海市高中的这一比例为27.8%。
2009年对黑龙江省黑河市与江西南昌市2所高中的1187人进行调查，恋爱学生比例为34.3%。
2010年，广东佛山市高中调查结果为28.7%；另外，总体上男生恋爱比例高；三个年级中高二比例最大。
其次，一起来看看我们学校的调查情况。
在参考了相关资料和量表后，我们采取自编问卷的方式对高一、高二8个班级进行了调查，为了保证问卷的有效回收率，避免调查过程中学生过多地讨论，我们两个人逐个班级分发，逐人回收。在此，特别感谢调查班级的班主任对我们的支持和帮助。
下面就问卷的问题，了解我校基础年级学生恋爱状况。
（1）我至今从未有过恋爱的想法和愿望。选否的占 70.2%。
（2）高中期间有过恋爱的想法，但未付诸行动。选“是”的占39%。
（3）正在谈恋爱中，并能够处理好学习和恋爱的关系。选“是”的占14.7%。
（4）正在恋爱中，有些沉迷其中，影响了学习、生活和自我发展。选“是”的占 3.1%。
（5）没有谈恋爱，但为与恋爱、感情有关的事苦恼，需要有人给予指导。选“是”的占23.6%。
结合问卷调查与访谈得出以下结论。
（1）当前有严重恋爱问题的学生比例并不高，但是恋爱问题已经具有潜在式普遍性。
（2）受时代因素和社会文化影响，恋爱现象呈现低龄化和逐渐增多的趋势。
（3）谈恋爱并非是影响学习、成长的直接原因，更不是根本原因，那么我们需要干预的就是恋爱和结果的中间因素。
二、从哪些方面理解高中生谈恋爱这件事
（一）高中生的特点
我们知道初中学生已经进入严格意义上的青春期，青春期被称作一段“暴风骤雨期”，这期间的青少年从生理到心理都发生一系列急剧的变化，与恋爱有关的包括第二性征的发展成熟，明显的性意识，对异性的好奇心理以及强烈的成人感和独立意识。也就是说，处于15～19周岁的高中学生已经完全具备恋爱的生理基础。
另外一个重要因素就是大众媒体的传播，与爱情和性有关的电影、图片、新闻、杂志充斥在社会的各个角落，不保守地说，这个年龄段的学生都会主动或被动地了解相关的知识、信息。从生理基础和社会文化背景来看，高中生恋爱不能称之为早恋。所以有的老师或者家长说“你居然谈恋爱”，“我的孩子不可能谈恋爱”，这样的想法带有很大的主观勉强性，承认这个年龄段学生可能会谈恋爱、存在恋爱问题的事实是必要的，理解高中学生谈恋爱有合理的一面能够帮助我们更好地理解学生，做好学生工作。在这里有一句话和老师们分享：理解是交流的基础，接纳是改变的前提。
而我们之所以还称其为早恋是从个体发展与社会心理的角度提出来的，下面我们通过对高中生恋爱的性质类型、原因分析几个方面的探讨，以期从心理学的角度寻求解决恋爱问题的新途径。
（二）高中生恋爱的性质
高中生的恋爱事实上并不符合成人恋爱的定义，它是这个年龄段和学龄段的特殊产物，很多被称为“谈恋爱”的情况在性质上和内容上也是参差不齐的。一部分学生的恋爱与成人式恋爱相似；一部分学生是自己以为或被别人以为在谈恋爱，实际上是混淆了正常的异性交往，属人际交往问题；还有相当一部分学生，恋爱是他们转化学习、家庭、社会压力的一种方式，也就是说恋爱只是一种表象，背后有其他真正需要老师家长关注的问题，这是我们干预恋爱问题的关键所在。所以，区分真谈恋爱、假谈恋爱，以恋爱问题对待恋爱问题，不要以恋爱问题对待非恋爱问题是我们的第一项工作。(www.xing528.com)
（三）高中生恋爱的原因
我们通过划分类型的方式了解高中生谈恋爱的原因。
1.面子型。此心理类型男生居多。为赶潮流，吸引别人注意，觉得有个女朋友/男朋友很时尚。这种学生的特点是虚荣心、自尊心较强，可能是以前很优秀的学生，一直处于中心或焦点的位置，来到高中后优秀的人很多，自己没有办法在成绩上获得关注，恋爱就是一种吸引老师和同学注意的事情。如果没有恋爱的行为，他可能还会通过其他方式表达这种需求，如打架、闹事、违反纪律等。对待这一倾向的学生需要在价值观的层面加强引导，肯定他内心的自我价值感，多一点了解他的过去，在此基础上鼓励他，可采取“委以重任”的方式引导他（举例，我初三的同学，由捣蛋分子成为“校优干”）。这些学生往往情商比较高，好出头，有管理、组织和号召的能力。能量是需要释放的，在责任的驱动下可以将这股能量实现正向转化。
2.玩乐型。认为谈恋爱是一件有意思的事，带着好奇心、玩的心情去谈恋爱，男生居多。这些学生从觉得学习很枯燥、无聊开始去谈恋爱，他们相对单纯幼稚一些，因为觉得新奇、有神秘感才去做，他们是班会上恋爱问题知识普及的最大受益者，老师需要将正确的恋爱、感情知识以自然而然的态度传递给学生，去“神秘感”就是解决由好奇心引发的问题的最好方式。我个人比较支持学生从老师或家长口中获知关于恋爱情感方面的信息，而不是让网络和其他“旁门左道”成为孩子们的性启蒙老师，在这个开放的世界上，让我们更加积极地在学生的身心教育中占据主动地位。另外，从学习的角度讲，这一类学生存在学习动力不足的问题，要么目标太低，不知道学习有什么意义；要么目标太高，没有实现的可能，总之缺乏正确的自我认识与评估，老师可以此为切入点采取针对性措施。
3.缺失型。主要是成长过程中父母爱的缺位，恋爱问题只是一个方面，存在普遍的人际交往问题。这种早恋现象中女孩的比例较大。很多人成绩还不错，因为这是他们寻求爱、证明自己可爱的重要方式，成绩好、严重的恋爱问题、不好相处集中在一个学生身上可能是最令班主任头疼的。面对这样的学生，强硬的方式绝对是适得其反的，通知家长去解决也不会有好结果，因为家庭本身就是他们问题的根源。讲道理是无效的，成长的环境给了他们很多不正确的信念，其认知建构本身就存在问题。了解其家庭背景这是第一步，了解后的理解和一份疼爱是想要进一步帮助他们的前提。“非常需要爱，很没有安全感”，所以建立信任成为你们沟通的桥梁，以你的方式爱他们，成为他们的朋友，问题就迎刃而解了，以朋友的身份在其恋爱、学习各方面加以引导是最好的方式，这之前需要很多的时间，需要耐心。一个人的爱与其精力、体力一样，在一段时间内是有限的，招人疼爱的学生很容易得到这些爱，希望老师们能将有限的爱多分点给这些不可爱、不容易去爱、却非常需要爱的学生。
4.挽救型。顾名思义，非常优秀的学生和差生谈恋爱，让人觉得不可思议的不般配，一般情况下学习好的是女生，差的是男生，我们就假设是这样，这种情况女生的基本出发点就是帮助男生，而且她觉得这个男生人不差，大家并不了解他；男生非常欣赏和尊重这个女生，不听父母、老师的话却听她的话，却愿意为她去学习，去好好表现。也就是说他们的恋爱关系存在正向意义，如果师长以耽误学习、影响前途之类的话去拆散他们是站不住脚的，却会导致更加叛逆、怨恨敌视的恶果。所以，理解他们的恋爱心理，借用其中的积极面来引导是处理这类恋爱问题的最佳途径。比如，可以对该男生这样说：“我听说你喜欢×××，很有眼光啊，老师希望你们最终能幸福地在一起。（停顿，语重心长）但是客观地说你们之间的成绩差异很大，如果这样下去你们以后肯定不能上同一所大学，到时候距离就是一个问题，想要在一起的话你就得努力。” 对女生也说类似的话，“好好帮助他，幸福需要努力争取，这是很真实的问题”。我们不要指望一次谈话就能解决所有问题，一个理解的开始让他们感受到你是和他们一条线上的，为了他们好，以后他们很可能自己主动就此来找你，也更愿意听你的话。其实，到了大学以后随着阅历的增多、心智的成熟，他们的想法和感受都会发生变化，对恋爱和婚姻会有新的认识，时间和自然会帮助我们做好后续工作。
对有些学生来说，不理解恋爱是什么没有关系，他们这个年龄段本来就无法完全理解，我们工作的重点就是在照顾学生情感和心理的基础上，促成正向转化。恋爱问题是一个过程性问题，它的基本涵盖域是初中到大学，我们不可能全程性解决，但我们必须做好阶段性工作，学习相关知识，做好准备引导学生不留遗憾地过渡到下一个阶段。
5.理智型。基本能够把握学习和恋爱的平衡，两个人学习都不错或者在健康的恋爱关系上互相鼓励、互相帮助、目标明确，学习越来越进步。这样的例子在与班主任交流的过程中也听到过，但比例很低，这个事实本身也可以成为学生恋爱价值观教育的例证。对理智型的学生完全可以讲道理，以成人的方式谈人生，在理想的蓝图上碰撞，相信恰当的引导和信任能带领他们把握好自己的人生。
（四）易恋爱的群体
刚才谈了高中校园恋爱的大体分类，下面说一下容易谈恋爱的学生，在这里对原因不做详细分析，仅供老师们参考，对他们多关注。
1.单亲家庭，特别是父母中异性的缺失。
2.隔代教养的家庭，由爷爷奶奶或姥爷姥姥带大的孩子。
3.问题家庭，父母关系不和，经常吵架，夫妻感情淡漠，孩子对安全感以及爱的需求在家庭中没有得到满足。
4.物质化家庭，父母为了家庭经济打拼，四处奔波忙碌，所有的时间都给了物质，忽视孩子在情感和心理上的需要，这样的孩子很容易故意通过其他方式寻求关注。
5.学生干部和艺术生，相比其他学生，他们属于特殊群体，某些方面突出，出镜率高，拥有自己的小团体。
以上是对高中学段学生恋爱群体的简单汇总，希望会后老师们更多交流和补充，把准备工作做在前，使教育更有针对性。
三、遇到恋爱学生，你该怎么办
前面我们了解了学校恋爱基本现状，探讨了恋爱的性质、原因、类型，分析的过程中我们也谈到了相应的应对措施。现在我们将解决恋爱问题的方式做一个梳理，小结如下。
1.态度。以理解和接纳一个学生的态度开始你们的谈话，注意口气、目光、表情，这些非言语交流比言语交流的作用更大。（一位班主任跟我说找学生谈话前，自己先数10个数平复一下心情，然后默想10分钟，学生来了该怎么说自己心里要准备好，我非常赞同这样的方式。）
2.调查研究。了解谈话对象的恋爱背景，对他恋爱的原因、现状有基本的把握和预测，为有效谈话去查相关的资料，做好准备性工作。
3.评估。除了客观了解，与当事人直接对话和具体了解非常重要，在交谈中对其恋爱原因、恋爱类型做一个基本评估，便于更有针对性地处理。
4.发展与家长合作的新模式。在学生恋爱问题上，老师很容易与家长统一战线共同打压制止学生恋爱行为，这种传统家校合作模式的处理结果不佳而且对学生心理伤害较大。首先，老师要和学生站在一起，家庭可能是学生早恋的根本原因，在与家长交流的基础上要有分工、有合作，共同帮助恋爱中的学生成长。
5.转介。因为家长和班主任与学生存在多种角色关系，与学生交流中可能存在隐性障碍，可以引导学生找心理老师咨询交流。
6.做好预防性工作。恋爱问题不是学校教育教学工作的主流，作为心理老师我们主张“不宣扬不回避”的教育原则——不去过多地宣传，但必要的教导应走在前面。恋爱价值观、青春期知识、与异性交往的教育内容可以通过班会课、班级活动课、讲座、心理德育课等形式与学生分享交流。让学生科学地学习这些人生发展知识，学会自我控制，学会自主选择。
作为老师，教书育人是我们的职责，希望从学生拥有丰富的知识文化、为人处世的智慧德行，建立幸福的人生价值观。
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