《教研图谱》助力单元教学设计

（1）明线

①单元教学设计指南如说明书

单元教学设计在单元的教学开始之前，主要对整个单元的目标、重难点、活动、评价和资源先做一个详细的分析说明，为老师后期个性化课时教学提供一个操作提示。如果把图2-1到图2-9叠放在一起，就是单元教学设计浓缩版的说明书，为指导老师和老师的学习提供了一些简单明了的说明，以便他们尽快入手。

②单元教学设计的序言和正文

整体看单元教学设计，由序言和正文两部分组成。前面几章都可以认为是单元教学设计的序言。序言的背景包括单元教材教法分析、单元教学目标、单元资源，回答后面的活动、作业和评价为什么要这样设计，问题发生的原因是什么。背景介绍的意图是，让读者理解学生的认知与所要学习单元的内容之间有差距，理解学生已有的学科素养与单元学习预期要达成的素养之间存在差距，理解学生以现有的学习水平学习这些单元内容存在困难等，这就是序言的冲突。通过背景和冲突的介绍，引发读者提出“我们应该如何做”的疑问。正文就是对此疑问作出的回答，就是通过单元学习活动设计、单元作业设计和单元评价设计，比较系统地提出如何来解决问题的方法，回答了应该怎么做，就是回答了如何达成发展学生学科核心素养目标。

③单元教学设计凸显素养目标导向

从第一招到第七招都凸显了学科核心素养目标，可以说学科核心素养目标贯穿整个单元教学设计。

第一章单元规划，提出从物理观念的视角划分复习阶段的单元，以项目学习促进科学思维、科学探究等能力的发展，把单元内容和学科核心素养建立关联。第二章单元教材教法分析提出了单元学习价值要体现物理学科核心素养的养成。第三章单元教学目标就是学科核心素养目标，在解析重难点的表格中凸显了方法能力和育人价值目标。第四章单元学习活动设计，明确活动目标，放在具体流程的第二步，在单元学习活动框架之后。尤其是通过真实情境的创设激发兴趣，培养解决真实复杂问题的能力，从而发展学生的学科核心素养。在第五章单元作业设计、第六章单元评价设计和第七章单元资源设计中，确定单元作业目标、评价目标和资源对应的目标都放在设计流程的第一步，作业目标、评价目标和资源目标就是单元的具体教学目标。

如果上述这些都是明线的特点，让我们继续追寻一下单元教学设计的暗线的特点，当然这只是我的理解。(https://www.xing528.com)

（2）暗线

①单元教学设计凸显建构做法

从第一章到第七章都凸显了建构做法。逻辑顺序一般有三种：结构／空间顺序、时间／步骤顺序和程度／重要性顺序。第一章单元规划本身就是把学习内容从整体分割为部分，体现了结构／空间顺序，同一单元的内容、前后单元之间还存在一定的时间顺序。在第二章教材教法分析和第三章单元教学目标设计中，梳理知识结构确定教学重点和解析重难点，都体现了程度／重要性顺序。第四章单元活动设计，建立学习活动框架，构建任务群，大任务统领子任务，将整体分割为部分，体现了结构顺序。同时，子任务间存在时间顺序，甚至活动有重点和非重点之分，也体现了程度／重要性顺序。在第五章单元作业设计、第六章单元形成性评价设计和第七章单元资源设计中，从题目属性表生成属性汇总表，从规划双向细目表到具体试题再到双向细目表，从填写资源属性表到生成汇总表，都是将部分组成整体或将整体分割成部分，体现了结构顺序。

②单元教学设计填写属性表让思考过程可视

单元教学设计每章都有属性表，通过填写属性表，让设计思考过程可视化，让流程中的每一个步骤更具有操作性。但可视化的思考过程，让事情有点复杂，可能会导致懒于完成。

通过逐个填写单元教学设计各章的属性表，就可以完成一个单元教学设计。在这样一个单元教学设计的过程中，我们用金字塔思维来尝试完成，后面文中有尝试。

我们继续构画塔图再来读原有的课时教学设计。因为有了单元教学设计，教学设计加一个修饰语“课时”，以示区别。为了方便，原有的课时教学设计，后面文中还是简称教学设计。