教师的本体性知识（也叫学科知识或专业知识）是指教师从事教学时，为教师所拥有的某一具体学科特定的学科知识，如语文教师掌握的语文知识，数学教师掌握的数学知识等。这种知识决定了你教给学生什么，这是一种人们普遍熟知的教师知识。从一般意义上说，教师的学科性知识应包括四个方面。
第一，最基本的知识和技能。教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科的基本概念，相关的技能、技巧，了解这些基本内容背后所蕴含的思想与方法。
第二，与其他学科相关的知识点与联系。教师要基本了解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系，这使得教不同学科的教师之间在教学上能够相互沟通、协作，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。
第三，本学科的发展历史与趋势。教师需要了解本学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解本学科对社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。
第四，本学科的基本思想方法与思维方式。教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域角、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。
教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。精通本学科的专业知识是教师知识结构中的主干部分。所谓精通，就是指对该学科的基本原理和整个体系要了如指掌，对基本定理、公式和概念要牢固记住并运用自如，要熟悉这门学科的历史、现状和未来，懂得这门学科的学习和研究方法。熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系。此外，由于科学技术的迅猛发展，教师要不断跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新和充实自己的专业知识，站在学科的前沿，由经验型向科研型转化。
扎实的本体性知识是教师从事自身职业的基础，是教师取得良好教学效果的基本保证。师者，传道授业解惑也，作为教师，如果专业知识贫乏，对于自己应该掌握的知识、技能都还没有掌握，怎能谈得上传道授业解惑。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍姆林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”
教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中，教师的主要工作是围绕学科知识的有效传授展开的，教学的最终绩效也是用学生掌握的学科知识的质量来衡量的。不能否认，在一定限度内，教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的，正所谓学高为师。但教师的本体性知识与教学有效性之间是否存在一种恒定的正相关？教师拥有的本体性知识越多，是不是意味着他所取得的教育教学效果就越好？国内外的研究资料表明：教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。我国的研究者林崇德等在其研究中也得出同样的结论：在教育教学活动中，教师的本体性知识必须达到一定的水准，但并不是越多越好。超出一定的水平，它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。[1]诚然，教师的学科知识结构和水平对教师的教育教学有重要的影响，但是教师的学科知识水平并不是教师教学效果的决定性因素，具有丰富的学科知识仅仅是成为一个好教师的必要条件。
【案例分享】
沈元老师对中学时代的陈景润的重大影响(www.xing528.com)
1742年，德国数学家哥德巴赫发现，每一个大偶数都可以写成两个素数的和。他对许多偶数进行了检验，都说明这是确实的。但是这需要证明。从此这成了一道难题，吸引了成千上万数学家的注意。两百多年来多少数学家企图给这个猜想作出证明，都没有成功。
老师又说，自然科学的皇后是数学，数学的王冠是数论，哥德巴赫猜想则是王冠上的明珠。同学们都惊讶地瞪大了眼睛。老师说，你们都知道偶数和奇数，也都知道素数和合数，我们小学三年级就教这些了。这不是很容易的吗？不，这道题是最难的呢。这道题很难很难，要有谁能够做了出来，不得了，那可不得了啊！
青年人吵起来了。这有什么不得了，我们来做，我们做得出来，他们夸下了海口。
老师也笑了。他说，“真的，昨天晚上我还作了个梦呢。我梦见你们中间的有一位同学，他不得了，他证明了哥德巴赫猜想。”高中生们轰的一声大笑了。
但是陈景润没有笑，他被老师的话震动了。
——摘自：王道俊，王汉澜.教育学（新编本）.北京：人民教育出版社，1999.
【点评】 教师要具有扎实的专业知识，这使他能更好地将其掌握的知识内化到学生的知识结构中去，转化为学生自己的精神财富。具有广博精深的专业知识的教师有时会给那些正要走上人生征途的青少年带来无法估量的影响。沈元老师的匠心，迎来了陈景润日后摘取数学皇冠的壮举。
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