图形素材是网络教育素材中最常用的素材，它能形象、生动、直观地表现出大量的信息。常见的图形格式有jpg、gif和bmp等。
在制作PowerPoint时，可以运用已有的图形素材，也可以自己利用图形制作工具获取图片素材。已有的图形素材，可以通过互联网搜索下载，特别注意要明确写出要查的关键词，也可以通过截图或者照相机，再或者通过扫描仪等直接采取。至于利用图形制作工具获取素材，这就比较考验教师的技术了，如可以使用Photoshop CS、CorelDraw、Freehand、Illustrator等专用图形制作软件。
让我们来看张老师的“黑眼睛的大红鱼”是怎样运用图形的。
其一，张老师在讲授具体内容时，并不是只讲干巴巴的文字，而是利用图文结合的原则，加深学生对内容的理解，便于领悟和记忆，符合理查德·梅耶的多媒体认知原则。
其二，张老师所用的图片从网上下载而来，附在文字后面，对文字进行补充，使学生直观感知抽象的内容，符合梅耶的图文一致原则。
其三，张老师用的图片生动活泼，易于理解，符合三年级的学生的认知水平，这是梅耶所谓的个体差异原则。
其四，张老师在图片加工方面，运用Photoshop图形处理软件，将一张图的背景去掉，只留下主体部分，如图9-2所示。
图9-2 处理后的图形
下面我们来具体看看如何运用Photoshop来获取图片素材。
1.认识Photoshop CS的界面
Photoshop CS应用程序窗口主要由菜单栏、工具箱、图像窗口、控制面板四部分组成，如图9-3所示。
图9-3 Photoshop CS应用程序窗口的组成
（1）菜单栏。菜单栏位于标题栏的下面，它提供了文件、编辑、图像、图层、文字、选择、滤镜、视图、窗口、帮助等十项功能。
（2）工具箱。屏幕左边的工具箱显示Photoshop CS的各种图像编辑工具，用于编辑（包括移动、选择、裁剪、绘画、擦除、打字等）、绘画以及色彩的选择等。当把鼠标移动到某个具体的工具时，页面上会显示一条信息，该信息提供了当前工具的名称和快捷键。在一些工具的右下角会有一个倒立的小黑三角，它表示该工具还有一些未全部呈现的隐藏工具，只要将鼠标指针单击一下小黑三角，即可出现隐藏着的功能，然后拖动鼠标进行选择即可。
（3）图像窗口。图像窗口是显示图像文件内容的区域。每个图像窗口都有各自的标题栏，它包括图像文件的名称、类型和显示比例等。
（4）控制面板。在整个页面的右侧，共有11个功能面板。
2.图像的基本操作
以制作艺术字为例来说明Photoshop CS的基本操作。
①选择文件菜单下的“新建”，弹出如图9-4所示的对话框。
图9-4 “新建”对话框
②在图9-4所示的对话框中，输入新建图像的名称、尺寸大小、分辨率、颜色模式、背景内容等，单击“确定”按钮就可以新建一个图像窗口。
③单击“矩形”工具，选择第二个填充，设置背景的颜色，如图9-5所示。(www.xing528.com)
图9-5 “渐变”调色框
④利用“文字”工具在图像窗口中输入文字“信息素养”，为“信息素养”四个字设置字体、字号、颜色等，如图9-6所示。
⑤选中“信息素养”图层后，单击右上角的倒三角图标，选择混合选项，如图9-7所示。
⑥图层设置及其文字效果设置的效果，如图9-8所示。
图9-6 设置字体、字号后的效果
图9-7 “图层样式”对话框
图9-8 效果设置对话框
【信息窗】
1.认知负荷理论
认知负荷理论是由澳大利亚心理学家约翰·斯威勒于1988年提出的。认知负荷指工作记忆在工作时一次可承载的全部信息的数量，即工作记忆可承载的处理信息的总量。
人的记忆主要包含长时记忆与工作记忆。工作记忆为信息加工的主要地点，当新信息来临时，工作记忆的容量是有限的，一般能接收处理及储备7±2个信息组块。长时记忆以图式为基本单元，当学习者学习时，将长时记忆中的图式信息调到工作记忆中。由于工作记忆容量有限，当学习者学习的内容过于复杂时会出现超载，而超载会抑制学习。
2.理查德·梅耶多媒体学习七原则
①多媒体认知原则：学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。
②空间接近原则：书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。
③时间接近原则：对应的语词与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。
④一致性原则：当无关的语词、画面和声音被排除而不是被包括时，学生学得更好。
⑤通道原则：学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。
⑥冗余原则：学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。
⑦个体差异原则：设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要强于对空间能力低的学习者。
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