1．培养兴趣是关键
学棋开始，讲象棋的起源、传说、其他故事，讲与数学的关系，讲它的其他功能等，把象棋与人生相关联，让初学象棋的人明白人生如棋的哲理，要采用多种形式循循善诱地把学员引入象棋艺术的宫殿，以激发学生学好象棋的愿望。
2．学会记录成习惯
教会认子、走子、吃子后，即时教学生记录的方法和技巧。因为学会了记录就可以有自学的能力。通过记录还可以让学习者认真对待下棋，输棋和赢棋都明明白白的，不然下多少盘棋都是稀里糊涂的输、赢，对局质量不高。要求记录以后速度马上降了下来，思考的时间长了，对弈质量自然提高了。同时对学棋者来说，学会记录后还能看棋书棋谱，还能用本子做练习题。高质量的对局记录在老师的指导下进行棋型分析和讲解，对于学棋者来说进步会很快。
3．运用习题促提高
做象棋习题是提高学生棋力的一个很好的途径，因为在家里很难找到对手。而通过习题，一是可以把所学习的象棋基础知识灵活运用，在不同的局面中找到制胜之法，并把知识要点重显；二是通过习题，可进一步提高学生的兴趣并培养学生之间的竞争意识；三是培养了学棋者的自学能力，锻炼了其自主思考的能力，计算、判断、审局和决定的综合能力。
4．对弈严格守棋规
从学会对弈开始，我们即强调严格按棋规进行，“摸子走子，落子无悔”，严禁悔棋，千万不能无理取闹，一切以记录为准，并向学棋者灌输“输得起、敢于认输也是一种胜利”的思想。同时要求学棋者尊重对手，有礼貌。在对局中，坐姿正，看棋盘，认真记，不做影响对手的事。
5．打谱复盘勤思考
打谱，通过打谱熟悉各种局势和定式，能开阔眼界，打开自己的思路，受到启发。并且能沿用他人的智慧，提升棋艺水平，如《梅花谱》《橘中秘》等棋谱，都是古人智慧的结晶，现代的大师优秀著作更是丰富、专业、系统。但是到一定的程度就不能局限于棋谱，应抱着怀疑的态度来拆解棋谱，这样做避免禁锢自己的思维，丧失一个人的创造性。通过打棋谱最终达到“识谱审势知己彼”的目的。
打谱分四个步骤：在初学阶段，应该学习一些基础知识，比如各兵种的特点。这个阶段过程应该不长，随后就应该打一些残局的谱，这是基本功的训练，对于对象棋的基础感觉的培养有很大帮助。第三阶段和第四阶段界限不是很分明，可以说是相辅相成的，要打一些名家的对局，普遍掌握各种布局的特点，提高对复杂局面下形势的判断能力，以便自己在实战中能够更好地把握局势，将自己对象棋的理解力进一步升华。这期间就要陆续地辅以一定量的对局，以便把自己对象棋的理解力能够更好地应用到实战上去。最后根据实战的经验来选择适合自己的开局，并且找出最适合自己的一套战术体系，并且打谱和实战一定要穿插进行。
复盘大致有三种方式：
（1）独立思考对局复盘。棋手一人，关起房门，摆下棋盘，分析对局，独立思考，冥思苦想，寻找胜败关键，最佳对策。这种方式，因为没有对局时的时间限制，能够充分发挥棋手对局面的理解分析能力，但是这种方式仅适合于水平较高的大师级棋手，对手头没有充分参考资料的初级棋手没有多大的作用。(www.xing528.com)
（2）在教练、高手指导下对局复盘。这是最普通的对局复盘方式，也是初、中级棋手提高棋艺水平的主要方式，棋手在对局复盘时，随时可以向指导者提问质疑，演算变化，指导者也可以针对棋手在对局中所表现的薄弱环节，因材施教，制订出有效的训练计划和措施，并随时修正，这是电脑分析对局做不到的，这里关键的问题是指导者的教学水平，也就是所谓的名师出高徒。
（3）集体讨论，小组复盘。这是举世闻名鲍特维尼克国际象棋学校所使用的教学方法之一，棋手学生在导师的领导下对自己的对局或大师的名局各自预先进行复盘，然后在导师的主持下进行集体讨论，小组复盘。中国古代的“集思广益”思想，在这里得到了充分的发挥。棋手个人的对局复盘带有很大的主观局限性，而通过小组形式的讨论，导师的引导和总结，必然使得对局复盘的棋手思路开阔，对局计划明确而深入，可以说这是棋手对局复盘最好的形式。小组的人数不宜太多，三四个水平接近的棋手最适当，我国国家队棋手之所以迅速提高水平，就是主要采取了这样集体的对局复盘方式。
6．切磋交流善实践
学棋到了一定的程序，为进一步提高棋艺水平，同时满足学棋者打开眼界的愿望，与外面的棋手切磋交流是必然的，这有利于提高学棋者的信心和成就感，同时通过切磋交流还能广交朋友，交流经验，交流思想，交流文化和敬重。
适当的输赢不但让学棋者了解别人的长处，又懂得了“山外有山，天外有天”的道理，更让学棋者明白谦逊宽厚待人，谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理，才能真正使学棋者在象棋领域达到人品和棋品双修，为日后成长为优秀的象棋人才奠定坚实的基础。
7．现代技术促教学
首先，从技术层面来看，应用于教育领域的象棋博弈系统技术，较传统的教育和课堂教学技术有明显的优越性。现在象棋博弈系统的教学中集文字、符号、图片、影像、声音、分析数据等多种教学信息，根据教学需要进行处理，体现了很强的集成性，同时又具备了信息传播的及时性和教学过程的交互性，适宜个别化学习。象棋博弈系统教学特有的内涵区别于传统的教育，与传统的口耳相传、印刷课本、粉笔、棋具、黑板的课堂教学不同，具有跨越空间、双向互动、开放性、资源共享和非线性等特点，突破传统媒体的单向传递。利用象棋博弈系统技术进行教学突破了传统课堂技术难以实施因材施教和个性化的局面，提高教育教学的效果。
其次，从教学层面上看，教学本身是多种因素共同作用的结果。根据教学完成的阶段，可以将教学划分为传统学习环境的教学与象棋博弈教育环境中的教学。借鉴传统学习环境教学的研究成果，并紧密结合恰当的教学技术，才能取得良好的教学效果。
另外，从学习情境建构方面来看，无论是传统意义上的学习，还是现代象棋博弈教育环境下的学习，都需要一定的学习情境支撑，学习活动才能顺利进行。学习情境是学习活动的实践场，学习情境建构的好坏直接影响学习的效果。良好的学习情境会促使学习者产生强烈的学习动机，维持和促进学习活动的持续进行。学习情境是教学者整合社会文化资源、教育教学资源以及教学策略的产物，对象棋博弈环境中的教学健康发展有着重要的作用。
象棋是“智慧的体操”，象棋是锻炼人的大脑全面发展的方法之一，象棋是“没有结论的思想，没有答案的数学，没有作品的艺术，没有石头的建筑”。
这座奇妙的、创造性的、发人深省的、迷人的智力“宫殿”，不仅是中华民族宝贵的优秀的文化遗产，更是世界的文化遗产和精神财富。
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