教学提问的五种弊端及解决方法

教学是一门艺术，教学提问也是一门艺术。因此，教学提问自然也就有了优劣之分。需要强调的是，大多数教学提问都是有利有弊的，关键要看教师如何巧妙运用。对于那些弊多利少或有弊无利的教学提问，教师就要引以为戒，或予以调整，或彻底杜绝。下面，我们对五种弊端较多的教学提问进行点评。

1.闪电式提问

闪电式提问的特点就是快如闪电，不给学生足够的思考时间。有的教师说话速度并不快，提问时似乎也是慢条斯理，但他没有给学生回答问题的任何铺垫，既没有背景介绍，也没有暗示或点拨，这种提问也属于闪电式提问。闪电式提问的价值有三个：一是检测学生对知识掌握的准确度、熟练度；二是变相警告某些不认真听讲的学生；三是制造悬念，为后面的教学创造条件。但是，需要注意的是，这类提问方式不能频繁使用，否则适得其反。检测学生对知识掌握的准确度、熟练度有很多方法，不必都采用这种方法。况且不给学生足够的思考时间，学生的思维就得不到积极的训练。这样一来，检测之后并无提高。采用这种方式警告不认真的学生，虽有效果，但也只能是偶一为之，用多了就失去其效果了。至于制造悬念，实际效果并不理想，完全可以采取其他的方法。

2.追击式提问

追击式提问的特点就是连续发问，有点不依不饶、穷追猛打的意思。有些教师采用追击式提问，主要是对某个学优生进行高质量的思维训练，通过连续发难，培养其强大的心理素质和敏捷的思维特质。有的教师则是无意为之，他想追问的是全班学生，但却忘记了其实只是一个学生在回答他的问题。追击式提问适合学优生，但显然不适合中等生和学差生。即使是针对学优生，也最好在课后进行，不适合在课上进行。否则，其他学生成了旁观者，既反应不过来，也没有任何收获。有的教师在使用追击式提问时，有意降低难度，认为这样就适合所有学生了。但要注意，被问的学生很可能产生紧张心理，甚至误认为教师是在让自己难堪。在实际运用中，教师的这种提问方式很容易被回答问题的学生及其他学生误解。道理很简单，这种类似“痛打落水狗”的提问方式确实很像教师在打击报复学生。

3.抢答式提问(www.xing528.com)

抢答式提问的特点就是教师没等学生回答完毕就立刻公布答案。究其原因，主要有三个：一是一些教师性子比较急，觉得学生吞吞吐吐回答不好，就马上代劳；二是有的教师惜时如金，争分夺秒，不愿将时间浪费在学生的回答上面；三是有的学生回答跑偏了，教师不愿再听，就直接公布答案。这三种情况其实都情有可原，但教师的做法并不妥当，需要调整。节省时间、提高效率的初衷是对的，但教师不能给学生过高的压迫感，否则离开了轻松、愉悦的课堂气氛，教学效果反而难以保证。况且学生还没回答完毕就予以终止，其实也是对学生的不尊重，显得很不礼貌。至于学生回答跑偏或者有意无意地拖延时间，教师完全可以通过其他办法来应对。比如，学生在回答问题时跑偏了，教师就可以进行暗示或点拨，引导学生进入正题，而不是一停了之；至于学生拖延时间，教师完全可以通过修正提问方式，或者直接询问学生哪里不明白，督促学生正面回答、深入思考。

4.冷落式提问

冷落式提问的特点就是教师先向一个学生提问，该学生刚回答一两句，教师就转向其他学生提问。有的教师还有意无意地让第一个学生站着，听其他学生的回答。这里边，有疏忽的成分，也有惩罚的成分。有的教师的真实想法就是：谁叫你回答不出，站着听听别人怎么回答的，印象会比较深刻。问题是，这样的处理对学生很不公平。第一，学生回答不出或回答得不正确，并不意味着学生不认真。第二，让学生站着听，看似有理，其实是不尊重学生的表现。第三，如果真想让学生印象深刻，何不先让学生坐下，等听完其他学生的回答后，再请他回答。这不是两全其美了吗？第四，如果是教师一时疏忽造成第一名学生的难堪，教师就应及时纠正，而且今后避免再犯。冷落式提问的核心是冷落，这不仅违反了教学的规律、求知的规律，而且不符合教师的职业道德。

5.频发式提问

频发式提问的特点就是教师的提问毫无设计、毫无章法，随心所欲。很多教师上课时，习惯采用边讲边问的方式，问得极为琐碎。在这些教师看来，教材的每一个内容都可以提问。究其原因，主要有两点：一是教师很不认真，所以采用了这种一学就会的最简单的提问方式，教师不用多动脑筋，显得很轻松；二是教师不专业，有的教师其实并不能完整地进行教学，采用频发式提问正好能掩盖他们的这种弱点，反正都是将问题抛给学生，学生紧张还来不及，哪还有空注意教师的水平问题。对此，教师应当从两方面加以改进：一是增强责任感，严谨治学，抛弃以问代教的教学模式；二是认真备课，事先将提问系统地设计好，不再随意乱问。从长远来看，频发式提问的危害极大，对教师的专业成长极为不利。这种提问方式看似简单，又能掩饰教师的专业不足，但久而久之，教师在专业成长的道路上将举步维艰，不仅丧失长足发展的可能，而且会在教学质量的竞赛、教学业绩的评比中一败涂地，给自己带来负面影响。