教学收束方法：归纳、比较与回应

教学收束的方法很多，以下介绍一些常规、实用的方法：

归纳法。所谓归纳法，是指教师引导学生对本堂课的教学内容进行简明、准确的概括和归纳，理清知识脉络，建立知识结构，突出教学重点，解决教学难点的收束方法。归纳法的运用范围很广，既可以在每一堂课的收束阶段使用，也可以在某一单元结束时使用。

比较法。所谓比较法，是指教师引导学生将新旧知识、新旧技能进行对比，分析两者各自的外在表象与内在特质，找出两者之间存在的相同之处与相异之处的收束方法。一般说来，比较法将促使学生对所学的知识和技能的记忆更加牢固、理解更加深刻。

悬念法。所谓悬念法，是指教师巧设悬念，引导学生产生探究欲望的收束方法。这种悬念法在收束阶段使用，往往在教学结束前的关键处戛然而止，可收到“欲知后事如何，且听下回分解”的特殊效果，能激发学生强烈的求知欲，为下一堂课的顺利进行奠定坚实的基础。

练习法。所谓练习法，是指教师引导学生采用练习的方式来巩固本堂课所学的知识和技能的收束方法。这种练习法简单实用，任何教师包括新教师都可以运用自如。从教学逻辑上讲，本堂课在教学收束阶段之前的环节往往以教师讲解为主，那么教学收束阶段安排学生进行练习就是合情合理的事情。

游戏法。所谓游戏法，是指教师将练习内容寓于游戏之中的收束方法。从本质上看，游戏法也是一种练习法。只不过，这种游戏法更注重对学生的学习兴趣的激发与培养，这是那种单纯、枯燥的练习所难以比拟的。实践证明，游戏法能帮助学生体验到成功的喜悦，从而收到事半功倍的效果。

提问法。所谓提问法，是指教师根据本堂课的教学内容，有意识地提出一些问题，引导学生去思考的收束方法。在实际运用时，教师提问，学生回答，然后教师和其他学生进行修正或补充。教师在设计问题时，应围绕教学重点、教学难点进行，切忌因为随心所欲而走题。(www.xing528.com)

回应法。所谓回应法，是指教师有意识地使教学收束与教学导入前后贯通、遥相呼应的收束方法。在实际运用中，一般是在教学导入阶段提出问题、悬念、困难、假设，在教学收束阶段予以解决。这样首尾相顾，有助于学生更好地理解整堂课的教学内容，也能让学生油然而生茅塞顿开之感。

点题法。所谓点题法，是指教师在学生认真研读教材、仔细研究问题的基础上，对教学重点、教学难点进行总结式说明、点拨的收束方法。这种收束方法的运用，需要教师具备高超的画龙点睛的教学功力，能够在孔子所强调的“不愤不启，不悱不发”的最佳时机进行点拨。

激疑法。所谓激疑法，是指教师引导学生提出一些问题，然后教师和学生一起共同分析问题、解决问题的收束方法。使用激疑法时，教师要善加选择。一方面，要选择合适的学生来提问，否则问题过于简单或过于复杂都不合适。另一方面，教师对于学生的提问也要有所选择，以适合全班讨论为准。

发散法。所谓发散法，是指教师引导学生对本堂课涉及的结论、定律进行发散性的思考，以便拓展知识的覆盖面和适用面的收束方法。发散法的运用对师生的要求都比较高，一般适合在学生素质较高的班级里运用。相对而言，发散法对于中差生的帮助是不太明显的。

延伸法。所谓延伸法，是指教师在总结本堂课的教学内容的基础上，有意识地将所学知识、技能与课外生活联系起来，与其他学科联系起来，以便拓宽学生的视野、激发学生的兴趣、培养学生的习惯、优化学生的思维的收束方法。教师应当坚持使用这种延伸法，给予学生潜移默化的积极影响。

汇报法。所谓汇报法，是指教师组织学生独立总结自己在本堂课上的学习收获，进而培养评价能力、反思能力的收束方式。汇报法能给予学生一定的压力，也能激发他们的学习兴趣。如教师运用得当，就能获得理想的教学效果。在汇报过程中，应允许学生提出尚未解决的问题或尚未弄清的疑惑。