在培训形式上,如表4-23的统计数据显示,参加奥数培训的小学生和初中生均以选择面对面培训的形式较多,学段上并无差异。年级比较发现,无论是小学阶段还是初中阶段,随着年级升高面对面培训比例升高,网络培训形式比例降低。
表4-23 不同年级、学段的学生参加奥数培训的形式(%)
按照对成绩的满意度进行比较发现,对成绩满意的学生,选择面对面培训的比例更高,而对成绩不满意的学生,选择网络培训比例较高。如表4-24显示,对成绩不满意的学生选择网络培训的比例合计为26.3%,对成绩满意的学生选择网络培训的比例合计为19.8%,相差6.5个百分点。
表4-24 不同成绩的学生参加奥数培训的形式(%)
在培训规模上,如表4-25的统计数据显示,参加7人以上规模培训的小学生比例为60.1%,高出初中生11个百分点;而初中生参加一对一规模培训的比例为19.0%,高出小学生2.7个百分点;参加2~7人规模培训的比例,初中生高出小学生8.3个百分点。由此可见,小学生参加多人培训较多,初中生参加小班培训或一对一培训较多。年级比较发现,随着年级升高少年儿童参加一对一培训的比例更高,而参加多人培训的比例逐渐降低。
表4-25 不同年级、学段的少年儿童参加奥数培训的规模(%)
对成绩满意度不同,少年儿童对校外培训班级规模的选择也略有不同。如表4-26的数据显示,对成绩很不满意的学生选择“一对一”培训规模的比例最高,占21.8%;选择2~7人小规模培训班的人,以成绩居中的学生为主,比较满意和不太满意的比例合计54.8%;选择7人以上培训规模的学生,也呈现出两头高中间低的特征,即对自己成绩非常满意、很不满意的学生选择7人以上规模培训班的比例更高,占比均在67%以上。
表4-26 不同成绩的学生参加奥数培训的规模(%)
在培训师资的选择上,如图4-2的统计数据显示,小学生选择校外培训机构、非专业教师的比例更高,均高出初中生2.7个百分点;初中生选择本校教师的比例更高(15.4%),高出小学生6.1个百分点。
图4-2 小学生和初中生参加奥数培训的师资比较(多选,%)
按照年级比较发现,选择校外培训机构教师的比例,小学阶段随着年级升高而升高,初中阶段随着年级升高而降低。如表4-27数据显示,小学六年级学生选择校外培训机构教师的比例为79.1%,比五年级高出5.3个百分点,比四年级学生高出13.9个百分点;初一学生选择校外培训机构教师的比例为75.3%,比初二高出15.7个百分点,比初三高出18.5个百分点;选择本校教师作为培训教师的比例,小学阶段随着年级升高而降低,从四年级到六年级下降了9.7个百分点,初中阶段初二比例最高,比初一、初三均高出16.9个百分点。
表4-27 不同年级的学生参加奥数培训的师资比较(%)
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(续表)
表4-28按成绩分组进行比较发现,对成绩非常满意和很不满意的学生选择本校教师的比例更高,选择校外培训机构教师的比例成绩中等的学生比例更高。从表中可见,成绩比较满意、不太满意的学生,选择校外培训机构的比例分别为74.5%和70.7%,高于成绩非常满意(67.7%)和很不满意(69.6%)的学生。
表4-28 不同成绩的学生参加奥数培训的师资比较(%)
图4-3对少年儿童参加校外培训的动因进行比较发现,初中生为学更多东西、提高成绩的比例更高,尤其是学更多东西的比例(54.4%)高出小学生4个百分点;小学生为考试做准备、父母让参加的比例更高,尤其是父母让参加的比例,高出初中生4.4个百分点。可见,小学生参加校外培训受父母影响较大,而初中生更多是为拓展知识面。
图4-3 小学生和初中生参加奥数培训的动因比较(多选,%)
表4-29是对不同年级学生参加奥数培训的动因进行比较,数据显示小学六年级和初中一、二年级学生选择学更多东西比例较高,均占半数以上;五、六年级和初三学生为考试做准备、提高成绩的比例更高,尤其是初三学生,为了提高成绩参加奥数校外培训的比例占40.0%,比其他年级高1525个百分点。由此可见,年级越高参加奥数培训的目的越直接,大多是为了考试或成绩,而年级低的学生参加培训以获得知识为主要目的。
表4-29 不同年级的学生参加奥数培训的动因比较(%)
按成绩分组比较发现(表4-30),对成绩非常满意的学生,参加课外奥数培训的目的是学更多东西的比例更高(53.2%),比对成绩很不满意的学生高12.1个百分点。而对成绩不满意的学生,为应对考试、提高成绩而参加培训的比例更高,为考试参加培训的比例高出对成绩非常满意的学生14.9个百分点,为提高成绩参加培训的比例高出对成绩非常满意的学生5.3个百分点。
表4-30 不同成绩的学生参加奥数培训的动因比较(%)
(续表)
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