学习策略是中小学生为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案，例如课前预习、上课认真听讲。由表6-2的数据可见，少年儿童在学校学习和校外培训中学习策略的使用相差不大，均有九成多上课认真听讲，六成多会认真预习。
具体来看，在校外培训中，33.9%的少年儿童认为“我会花很长时间预习，搜集资料”的说法完全符合实际情况，比在学校学习中（26.4%）多7.5个百分点；31.5%认为比较符合实际情况，比在学校学习中（39.9%）少8.4个百分点；合计有65.4%的少年儿童在校外培训班的学习中会在课前花时间预习、搜集资料，比在学校学习中（66.3%）少0.9个百分点。虽然合计比例相差不大，但能够在校外培训中完全做到预习的少年儿童比在校内学习的要多；同时，完全做不到的也要比校内学习多，在校外培训中，11.3%的少年儿童认为“我会花很长时间预习，搜集资料”的说法完全不符合实际情况，比在学校学习中（7.1%）多4.2个百分点。
在校外培训中，60.9%的少年儿童表示“我会认真听老师讲课”的说法完全符合实际情况，比在学校学习中（55.7%）多5.2个百分点；30.4%认为比较符合实际情况，比在学校学习中（36.0%）少5.6个百分点；合计有91.3%的少年儿童在校外培训班的学习中会认真听讲，比在学校学习中（91.7%）少0.4个百分点。同预习情况一样，从合计来看，在学校学习和校外培训中，认真听讲的少年儿童比例相差不大，但能够在校外培训中完全认真听讲的少年儿童比在校内学习的要多；同时，完全做不到认真听讲的也要比校内学习多，在校外培训中，3.1%的少年儿童认为“我会认真听老师讲课”的说法完全不符合实际情况，比在学校学习中（1.5%）多1.6个百分点。
作为学校教育的补充，校外培训更能满足少年儿童对教育个性化、多元化的需求。如果校外教育符合少年儿童个性特长发展的需要，是他们自愿参与学习的，他们更可能积极主动地优化学习策略；但如果仅仅是学校学习的强化，或者是被迫参加培训，少年儿童的学习策略和效果可能就会大打折扣，比学校学习更容易出现两极分化现象。(www.xing528.com)
表6-2 少年儿童校外培训与学校学习中学习策略差异（%）
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