1.校外培训与学校教育相互补充，相辅相成，协同促进学生全面发展
原亚丽、崔国富认为校外教育和学校教育同等重要，校外培训在全面实施素质教育中具有独特地位和价值，对青少年儿童的个性和创造性培养以及综合素质的提高发挥着重要的作用[24]。校外教育个性教育的特色突出，凸显素质教育的实质；充分尊重学生的主体性，构建良好的师生关系；注重教育的实践性，有利于青少年创新精神的培养；活动计划和内容灵活多样，适应素质教育的需要；教育活动具有开放性，有利于开发学生的多种潜能。
高波认为校外培训与学校教育相辅相成，形成互补之势，在人的全面和谐发展中发挥着自身的优势[25]。校外教育是实施素质教育的重要途径，是增强学生道德实践能力和社会适应能力的重要载体。在校外开展的培训有很多是学校内所没有的，也有的是在学校内只有少部分同学参加的活动，校外培训更加体现以学生为主体。
肖淑红认为校外培训是学校教育的有益补充，对教学内容进行了一定拓展，丰富了学校教育的教学科目，有助于激发学生的兴趣[26]。刘登珲认为学校教育与校外教育是“协同”关系，二者作为基础教育的“一体两翼”相互影响、相互促进，共同促进儿童的全面、个性发展[27]。彭文静认为校外培训相对于学校教育更为注重学生个体的差异性，涉及的知识领域也较为宽广，学生可以根据自己的兴趣和爱好自愿选择自己喜欢的辅导班[28]。广义的校外培训在一定程度上可以激发在校学生的学习兴趣，促进学生个体形成良性循环的学习系统，对学校教育的发展产生积极的正向影响。
2.校外培训满足培优补差的个性化教育需求，有助于提高学习成绩
我国正规学校一般采取大班教学为主的授课形式，教师在教学中多是针对班级大多数学生的平均水平，对于学有余力的学生来说，教学的内容知识难以满足其个性化需求，而相对接受知识较慢的学生来说，为了保证掌握老师的授课内容，他们需要更多的时间来重复消化学习，因此他们都可能选择参加校外培训班进行补习[29]。王巧红认为校外培训能照顾到学生的个体差异，“以需定位”针对学生的特点和现实情况，安排不同的学习进度和难度进行教学[30]。石丹淅认为针对不同的学生，校外培训的功能会有所不同[31]。对学习成绩扎实、成绩较好的学生培优，即在学校学习的基础上帮助学生在知识体系的广度和深度上进行特训、拔高；对学习成绩一般或偏低、基础较差的学生补差，即针对学生在校内没有掌握或者说没有掌握透彻的重、难、疑点的再学习、再强化。(www.xing528.com)
马静认为影子教育能够促进优质教育资源的重新分配，该类机构往往利用高薪吸引高素质的专任教师，且往往是小班教学，适合开展学校教育所忽视的技能训练，如英语听说实践，能够有效提升学生潜力，促进学生发展[32]。吴岩[33]、Zhang和Liu[34]、薛海平[35]等人研究发现校外培训有助于提高学生学业成绩。学术类课外补习对考试成绩和升学帮助作用更直接明显。参加大班辅导对学生高考成绩有显著的正向影响效应；初中生参加学科类校外补习有助于提高语数外总成绩，也有助于提高语文/作文、数学、英语各单科成绩，对提高英语成绩影响效应最大。在某种程度上，通过校外培训的培优补差，尤其是帮助基础差的学生不掉队，从整体上提高了学生学业的平均水平。
3.校外培训促进学校教育发展
校外培训对学校教育的有益挑战包括：对师资管理的有益挑战；对课程设置的有益挑战；对办学效果的有益挑战[36]。公共教育机构、学校教师对校外培训不应只是否定和排斥，而应发现其合理的部分，在课堂教学中吸收其长处，不断改进教学方法，如小班化辅导，增加辅导老师，改进教学方法，活动设计、课程安排更尊重学生的主体性，激发学生的求知欲，提高学生在校学习的积极性等。贾丙新认为，一些新入职的教师，教学经验较少，而在补习机构中教学可算是一种变相的实习，通过积累经验，学会与学生沟通交流，可更快地适应学校的教学工作[37]。
综上所述，校外培训对学校教育的作用主要集中在以上三个方面，一是协同开展素质教育。相比整齐划一、单向的公共教育的传授，校外培训教学内容丰富，形式多样，拓延了学校教育的广度，满足了不同学生的兴趣、爱好和求知欲；教学方式灵活，采用小班教学，能够做到因材施教，促进每个个体的充分发展，两者协同作用，可以满足学生的全面发展和个性发展的教育需求。二是合力提高学业成绩。校外培训“补差”与“培优”型补习并存，学生少，教师多，可以因材施教，个别指导，及时发现和纠正学生的错误等，有利于缩小学生之间的差距，有利于学生学业成绩的提高和多种兴趣和技能的培养。三是校外培训市场竞争激烈，通过“鲇鱼效应”可以激励学校教育发展，促使教学模式由单一化向多元化转变。总之，校外培训和学校教育在教育主体、内容、方式、方法上存在一些不同，两者长期处于相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的状态。个性化、多元化、自主性的校外培训可以在某些方面弥补学校教育的不足，对学校教育起到补充、完善和促进的作用。
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