中国少年儿童校外培训调查：父母期望提高学生成绩

1.社会层面

校外培训对社会的影响表现在学生压力、社会关系与教育公平性三个方面。

学生压力方面，国际学者的普遍观点是校外培训教育增加了学生的压力^[19]；但也有一些观点认为校外培训能提升学生的潜力。一项研究发现，在某些数学补习班上有40%的学生是因为喜欢才去参加补习，这有力地支持了补习并未增加学生压力的观点^[20]。

社会关系方面，一些学者认为去参加校外培训教育会弱化家庭杠杆，淡化亲子关系。但是在巴西里约热内卢，父母认为相比较于孩子在外面玩耍存在危险，更希望孩子参加校外培训教育；在日本，家长认为孩子在参加校外培训中能够结交朋友，发展良好的伙伴关系^[21]。(www.xing528.com)

教育公平性方面，课外辅导的费用昂贵，大多是富有家庭的孩子去报名参加，这样就造成了教育资源由更富有家庭子女获得的现象；而且，大量课外培训的泛滥，会导致主流学校老师对待教学敷衍，授课偷工减料，学生只能通过课外培训进行补习，这样会使有财力的学生有更多机会通过补习快速超越同伴^[22]。

2.学生层面

通过各个国家在不同时期对校外培训的研究发现，校外培训主要是对学生的学业成绩有影响，具体分析来看，对不同科目的影响有所不同。在美国，布里格斯使用1990—1992年国家教育纵向研究（National Education Longitudinal Study，NELS）的数据发现，参加校外培训使高中生在学术能力评估测试（Scholastic Aptitude Test，SAT）中的数学成绩提高了14%～15%，词汇成绩提高了6%～8%；美国大学入学考试（American College Testing，ACT）中的数学和英语成绩提高了0%～0.6%，但阅读成绩降低0.6%～0.7%^[23]。日本1996年的一项研究发现，学生在参加校外培训后算术计算与代数的成绩有提升，但算术运用与几何科目则没有发现成绩有提升。韩国在2012年对首尔的4、7、10年级的教育追踪调查显示，校外培训教育对学生的成绩有积极影响，并且在较低的教育阶段作用明显。