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人性化与非人性化:弗莱雷解放教育理论探究

时间:2023-11-05 理论教育 版权反馈
【摘要】:在第一章中,弗莱雷首先阐述了人性化和非人性化。弗莱雷认为,人的使命是要追求人性化或人道化。弗莱雷指出,非人性化不仅反映在被剥夺了人性的人身上,也体现在剥夺他人人性的人身上。弗莱雷把这种非人性化的产生归咎于不公正的社会制度。[8]由此可见,弗莱雷的人性论不主张一个阶级压迫另一个阶级,不管是压迫者压迫被压迫者,还是被压迫者反过来压迫以前的压迫者,这都是违反人性的,是非人道的。

人性化与非人性化:弗莱雷解放教育理论探究

在第一章中,弗莱雷首先阐述了人性化和非人性化。他指出:“人性化的问题一直是人类关注的中心问题,尤其是在当今社会更是人们关注的焦点。”[5]当然,弗莱雷的人性论显然与当时的主流观念以及我们所熟知的“阶级斗争论”是有区别的。

根据弗莱雷的观点,有人性化,也就有非人性化。对于一个不完善而又能意识到自身的不完善的人来说,都有可能出现人性化和非人性化的问题。

弗莱雷认为,人的使命是要追求人性化或人道化。然而,在一个存在压迫和被压迫的社会中,压迫者的剥削、压迫、偏见和暴力否定了这一使命;而被压迫者渴望解放、要求公正并为恢复被剥夺了的人性而进行斗争,更确认了这一使命。

弗莱雷指出,非人性化不仅反映在被剥夺了人性的人身上,也体现在剥夺他人人性的人身上。实际上,非人性化是对要成为完善人的使命的一种丑化。在历史上,这种丑化也许是可能的,但这种丑化决不是历史使命。如果承认非人性化是人的历史使命,那么我们就什么都不要做了,因而为了解放、为了自由劳动、为了正常生活、为了成为人的斗争也就没有任何意义了,这自然会产生一种犬儒的行为,或者会导致彻底绝望的心态。(www.xing528.com)

弗莱雷把这种非人性化的产生归咎于不公正的社会制度。他尖锐地指出,“历史上发生的某些具体事件,并不是命中注定的,而是由不公正的制度造成的,而这种制度也使压迫者使用暴力,使人非人性化。这种状况迟早会使被压迫者起来反抗,与那些造成他们不完善的人进行斗争。”[6]

在这种斗争中,在这种寻求恢复其人性的过程中,弗莱雷提出的一个重要思想是:“被压迫者不应当反过来以压迫者的手段去压迫压迫者,而应该是要使被压迫者和压迫者双方都恢复人性。”[7]弗莱雷认为,“这是一种创造人性的过程,对被压迫者来说,他们具有的人道主义的历史重任是:使自己获得解放,同时也要使压迫者得到解放。对压迫者来说,他们凭借其权势,压迫、剥削、欺凌被压迫者,他们不可能会让被压迫者获得解放,更不会改变他们自己。只有被压迫者,才有足够的力量来使被压迫者和压迫者双方都获得解放。”[8]

由此可见,弗莱雷的人性论不主张一个阶级压迫另一个阶级,不管是压迫者压迫被压迫者,还是被压迫者反过来压迫以前的压迫者,这都是违反人性的,是非人道的。更为重要的是弗莱雷把人(不管是被压迫者还是压迫者)放在了历史的进程中来进行分析。他指出,由于受历史原因的制约,有些人(压迫者)是不可能承担解放人性的历史使命的。只有被压迫者才能进行这种解放,即解放被压迫者和压迫者双方,使双方都能重新获得人性。

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