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被压迫者的教育学:弗莱雷解放教育理论与实践

时间:2026-01-26 理论教育 小熊猫 版权反馈
【摘要】:1989年1月,弗莱雷正式担任了圣保罗市的教育局长。作为圣保罗市教育局长的弗莱雷,上任后对全市的教育状况进行了调查,发现了许多问题,从而提出了许多教育改革的设想和计划,并试图将其民众主义的解放教育思想付诸实践。弗莱雷在圣保罗市的教育改革立刻引起了巴西全国乃至世界的极大关注。然而,弗莱雷担任圣保罗市教育局长只有两年多的时间,于1991年5月辞职。为了达到这些目标,弗莱雷着手对圣保罗市的教育进行全面改革。

在政治流亡16年之后,弗莱雷于1980回到了巴西。回到巴西后的弗莱雷仍然怀着巨大的热情,继续投身于巴西的民众教育事业,实践他的解放教育思想。

1988年11月,巴西工党在圣保罗市的选举中获胜。圣保罗市是巴西工党的诞生地,当时圣保罗的冶金工人组织大罢工后在圣保罗市建立了工党。工党的势力在巴西不断增强,差一点执掌了国家政权。作为工党党员、最有名望的知识分子和教育家以及作为由工党资助的教育基金会的负责人,弗莱雷无可非议地成为主管圣保罗市教育的最佳人选。1989年1月,弗莱雷正式担任了圣保罗市的教育局长

圣保罗市有1140万人口,是巴西最大城市,也是世界最大城市之一。圣保罗市是巴西的金融中心。1993年度的市财政预算达55亿美元,居全国第三,仅次于圣保罗州和联邦政府。这个拉丁美洲最大的工业城市,吸引了大量的外来移民,他们把留在圣保罗工作生活看做通往幸福的一条道路。在圣保罗市,现代化的高楼鳞次栉比,与任何发达国家的大城市相比毫不逊色。然而,与此形成鲜明对照的是圣保罗的贫民区,大约有700万人居住在破旧的贫民区里。

圣保罗市的教育局也是一个巨大的部门,管辖着662所学校、70多万名学生和近4万名教职员工。仅教职员工的人数就占圣保罗市所有职工人数的30%。

作为圣保罗市教育局长的弗莱雷,上任后对全市的教育状况进行了调查,发现了许多问题,从而提出了许多教育改革的设想和计划,并试图将其民众主义的解放教育思想付诸实践。弗莱雷在圣保罗市的教育改革立刻引起了巴西全国乃至世界的极大关注。

然而,弗莱雷担任圣保罗市教育局长只有两年多的时间,于1991年5月辞职。尽管弗莱雷任职时间很短,但他勇于实践他的解放教育的思想,勇于大刀阔斧地进行教育改革的精神和所取得的成就是有目共睹的,并在巴西教育以及世界教育发展过程中留下了难以磨灭的印记。

如果说弗莱雷以前只是以学者的身份致力于教育的研究、构建其教育理念的话,那么在成为圣保罗市教育局长后的弗莱雷,则是以一个大城市的决策者的身份来实践他的教育思想。

弗莱雷早就渴望建立他所向往的一种学校。他说:“我们向往的学校是严格要求的、具有较强教学能力的学校,同时也是产生愉悦的学校。在学校的教学和求知过程中,尽管需要认真严肃甚至费心地紧张工作,但绝不要把教学工作看做令人难过不悦的事情。相反,教学的乐趣应伴随师生去不断地探究知识。我们向往的学校应该是真正民主的学校,正由于此,我们更要关注处境不利的儿童。”[1]

弗莱雷要建立的这种新型学校的思想,在其30年的教育实践过程中不断向各地的教育者传播。在担任了圣保罗市教育局长后,弗莱雷终于有了机会去实现其既严格、又有乐趣的民主解放教育思想,更加关注成千上万的失学儿童、处境不利儿童和成人的教育。(https://www.xing528.com)

在弗莱雷领导下,圣保罗市教育局通过制定一系列教育改革计划,表明了工党的五大教育目标是:(1)增加教育机会;(2)学校管理民主化;(3)提高教学质量;(4)扩大在职青年和成人的教育机会;(5)培养有批判能力和有责任心的公民。

为了达到这些目标,弗莱雷着手对圣保罗市的教育进行全面改革。首先制定了圣保罗市的三年教育改革计划。这些教育改革计划确定了五个主要改革方面。

师生关系的转变(1)克服学生在态度和举止方面表现出的个人主义。(2)建立一种新的理念,即在教育活动和知识构建过程中,教师和学生都是主体。(3)师生的关系要建立在公正、平等和相互尊重的基础上。(4)转变“银行储蓄式”的教育观,这种教育观主张教师向学生脑子里储存信息,学生被看做一无所知的人。

对知识产生过程的理解(1)要理解知识并非是静止的。(2)要理解知识源于人们介入和改造世界中人与世界的相互作用之中。(3)要理解知识的多元性,不可能有绝对的真理。(4)要理解知识不仅产生于理智,也产生于情感。

教学内容的改革(1)重新确立教学内容和现实之间的关系。(2)确定重要的内容领域来更好地解释和理解现实。(3)形成一种新的理解,即在校学习的内容是无穷尽的,但是理解现实的方式是很重要的。(4)重新确定民众知识和人类长期积累的知识之间的关系。

对课程的理解(1)要将课程理解为学校可用来组织其变革活动的基本工具。(2)要将课程理解为是一个构建的过程,包括学校许多资助者的参与。(3)充分理解课程是动态的,并能被不断重新定位。

学校功能的重新确定(1)将学校转变为优先接受、考虑和传播社区文化和知识的场所。(2)使学校成为组织和参与学区和其他社会运动的中心。(3)确立学校和教育具有政治性这样的一种思想。

然而,对传统的教育进行全面的改革并不是一帆风顺的,也遭遇到各种议论和抵制、反对。但是弗莱雷依然坚定地实践着自己的教育理念。即使1991年弗莱雷辞去圣保罗市教育局长的职务后,接替他职务的是弗莱雷的合作者,仍然继续实施弗莱雷的教育改革计划,直到1992年11月任期结束,工党选举失败。

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