提升写作能力：培养智力技能

著名心理学家维果茨基说过：“语言活动是交际和概括的统一”，“人所固有的高级心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实。”因此要进行作文训练发展学生的语言交际能力，首先必须培养学生以思维为核心的各种智力技能。

（一）小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能

前面已经说过，低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象。借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界，是他们的天性。喜爱想象不仅是低年级儿童心理发展的一般规律，也是他们学写作文的需要。大家知道，小学生作文能力包括产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力，而产生文章思想内容的能力，是写好文章的关键所在。

这种能力的心理机制是什么？是有意地重现表象的活动。因此开展想象能够最有效地发展小学生作文的心理机制。想象可以分成再造性想象和创造性想象。有关的语言心理学实验已经证明：能够迅速发展小学生有意地重现表象的技能的，不是再造性想象，而是创造性想象；开展创造性想象活动的最佳作文训练形式是童话体作文。

（二）小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能

中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡，即一方面，学生思维仍然带有明显的具体形象性；另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到一定的发展。学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察，比较正确、全面、深入地感知事物的特点。(www.xing528.com)

观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维取得均衡发展的重要标志。如果说低年级是学生想象能力发展的最佳时期，那么中年级就是学生观察能力发展的最佳时期。在中年级，学生必须从写童话作文转向写观察作文。作文过程的智力训练，也必须从形成重现表象的技能转变为形成典型表象的技能。这样做不仅是顺应学生心理发展的规律，也是完成小学作文教学的任务所使然。大家知道，小学作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。

当然，在低年级教会学生写创造型的童话体作文是完全必要的，这样可以充分激发他们的作文动机，使他们初步形成重现表象和安排表象结构的作文心理机制。但是当学生的观察能力已经发展到一定的水平时，则必须教会他们通过观察作文去写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。

（三）小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能

高年级学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式。所谓抽象概念思维，就是使用概念、通过判断、推理等思维形式，达到对事物本质特征和联系的认识过程。此外，学生到高年级开始进入少年期，这时人际联系成为他们的主导活动。他们的自我意识迅速增强。与学生的智力发展和个性发展相适应，高年级的作文训练应该从写观察作文转向写实用性的命题作文和自由命题作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。

写各类实用文必须依靠具体形象思维和抽象概念思维的协同活动，但其主要心理机制是归纳推理和演绎推理的技能。归纳是“从特殊到一般”的认识过程，而演绎则是“从一般到特殊”的认识过程，两者相互补充，相互联系。掌握了这两种智力技能，写记叙文就能够正确地概括中心思想和生动地表现中心思想；写说明文就能够抓住事物的本质特点，并分别从形状结构、功用、成因等方面进行解释；写议论文就能够做到论点明确，论据充分，论证正确。