【摘要】：上海学生的学习动机较强，无论是在问题解决的坚持性、开放性方面，还是在对主要学科本身的学习兴趣方面，上海学生都显著高于OECD平均水平。这显示出上海学生不仅对学科本身具有较强的兴趣，还对基础学科的意义有清晰的认识，这是保证学生在学科学习方面付出努力的基础。在学习策略和元认知方面，上海学生则存在较多不足。学生控制策略和元认知策略的表现与上海教师教学的模式有非常大的关联。
上海学生的学习动机较强，无论是在问题解决的坚持性、开放性方面，还是在对主要学科本身的学习兴趣方面，上海学生都显著高于OECD平均水平。尽管在数学学习的外部动机方面，上海学生与OECD没有显著的差异，但上海学生显然更认同数学是未来学习的基础。这显示出上海学生不仅对学科本身具有较强的兴趣，还对基础学科的意义有清晰的认识，这是保证学生在学科学习方面付出努力的基础。
在学习策略和元认知方面，上海学生则存在较多不足。尽管上海学生较多使用精致策略而较少使用记忆策略，体现出建构主义理念在教师教学中的逐步普及，但上海学生在控制策略的运用方面却显著低于OECD平均水平。并且，上海学生更擅长完成理解和记忆的任务，在完成概括任务方面表现一般。学生控制策略和元认知策略的表现与上海教师教学的模式有非常大的关联。如果课堂教学的目标制定、步骤安排、进程把握都由教师来把控，学生仅作为被动的跟随者和应答者，他们对学习的过程控制和方法选择怎么能得到训练？控制策略和元认知策略当然也难以提升。因此，我们认为，尽管上海学生的学习方式在逐步改变，但在一些关键方面，学习和教学方式的变革还远远没有达到应有的程度。(www.xing528.com)
还有一点非常值得重视，上海学生对学校学习的总体评价不高，特别是对学校学习内容的评价不够积极，这与学生在PISA评估中的优异表现形成鲜明对比。联系到学生的课业负担、升学压力，研究者认为这对学生的长期发展弊大于利，因此，减轻学生课业负担，使课程内容与实际生活联系更为紧密，分散考试压力应该是我们需要努力思考的话题。
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