自主专业发展是指教师自觉地将实施课程改革纳入自己的专业发展计划。这种课程改革在理论上承认，教师“是教学知识的产出源”，“是可以在荆棘中踏出新路的人”，[9]是改进学校的教育质量和课程实施的富有创造性的主力，所以，课程实施必须依靠教师的自主专业发展。自主专业发展策略认为，课程变革不是通过一两次进修就能完成的，而是一个不断进修、不断研究的过程；培训是在学校的环境下理论与实践相结合中进行的；培训者是教师的帮助者、出主意者和计划制订者；教师进修是教师集体的专业协作。
自主专业发展发自教师的内部需要。随着教师职业专业化进程的加快，教师职业在社会中的地位不断提高，教师追求职业发展的愿望越来越强烈。课程变革正是教师自主专业发展序列中的一环，它不仅能体现教师专业水平，而且还能为教师专业的进一步发展提供良好的表现机会。这样，当课程变革来临，教师专业进修不再停留在学习课程文件，而可能带动其专业技能的创造性提高；它不会脱离原有的专业技能基础，而是以原有的专业技能为平台；课程变革实施不是旧瓶装新酒——不变的教师传授新的课程内容，而是教师与学生共同建设课程、建构知识、体验生活的过程；教师专业进修建立在一个由教师、研究者、培训者和管理者组成的合作交流和参与系统的基础之上。教师职业专业化的发展，以满足其基本需要为前提，即教师在职业方面的进步与他们的社会地位和报酬的提高是相对应的。而且教师专业组织系统中的专业水平的评价和认可方式也逐渐完善。因此，每位教师会自觉地关注自己的专业成长，不断地主动地探寻自主专业发展的途径。
如何在课程实施过程中有效地促进教师专业自主发展呢？第一，提高教师的专业水准。教师的专业水准越高，对教师自主创新能力的要求也就越高，这有利于促进教师钻研专业业务。第二，建立教师专业团体，并以教师专业团体作为课程改革的基本组织力量。这有利于教师之间的专业交流，形成自觉研究和提高专业水平的习惯。第三，行政管理部门对课程改革的专业内容的政策指导。在管理部门包揽课程政策的情况下，教师不会主动参与课程政策的制定，他们只会等待政府的颁布政策，他们自然就会成为政策的被动执行者。第四，将课程改革研究、课程改革方案的制定、课程改革结果的评价等全部交由教师负责。
课程变革一旦纳入自主专业发展就会成为教师的主动追求，就不再是外在于教师的，不再是课程变革促使教师课程实施观念转换，而是教师成为课程变革的真正动力，推动课程变革。课程变革不再是由专家规划的一浪一浪地改革，而是一个依靠全体教师不断努力的连续进行的创造性过程。
【注释】
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996：132.
[2]Snyder J，Bolin F，Zumwalt,K.Curriculum implementation［M］//Jackson P W.Handbook of Research on Curriculum.New York:Macmillan Publishing Company,1992：405-406.
[3]Van den Akker,Jan J.The teacher as learner in curriculum implementation［J］.Journal of Curriculum Studies,1998,20（1）：47-55.(www.xing528.com)
[4]Terwel J.Constructivism and its implications for curriculum theory and practice［J］.Journal of Curriculum Studies,1999,31（2）：195-199.
[5]Mannheim K.Ideology and utopia:an introduction to the sociology of knowledge［M］.London:Routledge&Kegan Paul，1966：3.
[6]Ben-Peretz M,Kremer L.Curriculum implementation and the nature of curriculum materials［M］.Journal of Curriculum Studies,1979,11（3）：247-255.
[7]Van den Akker,Jan J.The teacher as learner in curriculum implementation［J］.Journal of Curriculum Studies,1998,20（1）：47-55.
[8]张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000:363.
[9]〔美〕美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准［M］.戢守志，等译.北京：科学技术文献出版社，1999:89.
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