“对从事教师工作的人所进行的教育与训练，不能只限于狭窄的专业技术和专门知识的传授，还必须做到：第一，每个任教的教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究……”（铃木慎一著，金世柏译：《教师教育改革的国际动向》，《外国教育研究》，1991年第3期），重视教师科研素质的培养，是80年代以后，各国师范教育发展的走向。美国一再改革师范教育制度，提高教师学术水平和学历要求。进入80年代以来，美国50个州和哥伦比亚特区与波多黎各共52个行政区域，均要求中小学教师具有学土学位。哥伦比亚特区更规定高中教师需具有硕士学位，目的是使教师成为学者、教学者、交往者和决策者。以综合中学为例，42%的教师拥有硕士学位，4%的教师拥有博士学位。州教育部门经常组织讲座和科研活动。不少学校对终身教师提供学术假期，鼓励教师参加进修活动。法国要求中学教师获得教育学士学位；意大利要求教师必须持有博土学位，一般是教育博士。 日本政府机关也采取了一些措施以提高教师的科研素质，这些措施归纳起来有三点：（1）改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。到1987年，初中教师有本科或研究生学历的占全体初中教师的75.6%。1978年，日本成立了教育研究大学，吸收连续教龄5年以上的中小学教师，提高其教育理论和教学能力。（2）鼓励教师研修。据文部省调查，1985年在职教师中被选派到教育研究生院攻读研究生学位课程的有4千多人，到大学所属专业研究所进修并参加科研工作的教师有1593人。（3）实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书。（4）为教师提供进行科研的场所。日本教育科研机构遍及全国。其中有全国教育研究所联盟，教育研究会团体和国立教育研究所。都、道、府、县建立的研究团体约506个。许多中小学教师是这些研究团体的骨干。国立教育研究中心是中央举办的，还聘请中小学教师参加所里研究。前苏联教育专家认为：一个真正的教师应该是能够把教育影响的艺术与教学能力和谐地结合起来的人，是有学问有修养全面发展的人。为了培养具有科研工作知识和技能的教师，前苏联在中学开设教育科学选修课，改革招生制度，力图把有教育科研兴趣的中学生招进师范大学，并调整师范教育课程，加大教育课程的比重，培养未来教师的科研素质。(www.xing528.com)
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