实验是物理学科永恒的主题。观察和实验对培养学生的观察和实验能力,培养实事求是的科学态度,引起学习兴趣,具有不可代替的重要作用,实验的过程就是培养学生物理学科核心素养的重要过程,可谓“千言万语说不清,一做实验就分明”。在新课程标准中的学生实验:必修教材有12个,选择性必修教材有9个,新课程标准同时指出:“学生实验是其他任何方式都无法替代的物理学习方式。”实验不仅是我们物理教学的重要内容,而且是物理教学的手段和方法,所以,物理教学必须加强实验教学。
然而目前教师的实验动手能力日趋下降,究其原因:一是新课程的现代DIS实验,部分教师自己也没有学过、没有做过,又不太愿意再学习;二是学校实验员队伍的增补跟不上退休的节奏,会做实验的中老年教师自己没时间去准备实验;三是年轻教师自己本身就对实验操作的规范和要点不太清楚,也不愿意自己准备器材,就用网络动画模拟替代实验。本市有些区为加强实验教学,举行教师的实验操作竞赛,那些敢主动报名去参加竞赛的老师,在操作过程中也往往错误不断,甚至有个别教师还无从下手,可见目前教师的实验动手能力问题的严重性。(www.xing528.com)
对实验教学评价还是局限于理论构建,在实验课堂上进行的观察评价研究非常少,而且多数都是对实验教学的泛泛评价,更缺乏针对不同实验类型进行有针对性的评价。对实验教学的评价多数都是收回同行填写的评价表,没有实验员对上课老师的评价、更没有学生对教师实验教学的评价,评价主体和评价形式比较单一。学校实验室设备基本得到全面的升级和完善,但利用率不高,甚至有实验设备长期无人使用的状况。实验室管理水平直接影响着实验教学的成效,学校实验室需要加强管理。
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