重新定义学校：改变传统教学结构与功能的课堂

关于课堂教学，李升勇有不少精彩的论述：

现代课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台；课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道；课堂是文本与生活的对接舱，不是文本知识的剪贴板；课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所。

课堂高度容易引起人们的关注和喝彩，而课堂宽度往往缺少精彩，让人感觉平淡无奇，甚至有点机械重复，但生活本身就是朴实无华的，越是深埋地下的综西，生命力就越强。

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基于这样的观点，李升勇和他的团队用周目标导航、前置性学习、组织化合作、栏目化教学等“模具”和流程，完成了对传统课堂结构的颠覆性重构。

周目标导航。他们的目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，依据课程标准，把学期的总目标分解到周。学生以小组为单位，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，具体落实各项学习目标。

前置性学习。教师根据教学目标把教学内容、学习标准、学习方法等分项打包，指导学生在生活中自主学习，过程中教师给予必要管理及指导帮助，以期达到学习的生活化、常态化、多元化，同时实现学习过程教师管理的全程化、现代化、碎片化、组织化。

组织化合作。组织化合作就是将个性不同、情感各异和家庭文化背景各不相同的几个学生组成一个学习小组，形成一个分工明确又团结合作的集体。学习性组织的成员之间相互制约、相互激励，有自己的组织名称，有自己的组约、组训、主旨，有共同的追求目标，另外，他们还有自己的组织文化、思想文化、行为文化、学习文化等。

栏目化教学（课堂展示）。学生以学习小组的形式完成前置性学习任务后，便是课堂上的展示。

对于基础性课程的成果展示，老师将游戏、接龙、竞赛等编排成栏目的形式以检查学生对基础知识的掌握情况。在小组过关的基础上，各小组采用抽签的方式在课堂上依次进行小组展示，有一个同学不过关，整个小组的成绩就受影响。(www.xing528.com)

文本性课程（即阅读类课程）成果的展示，则采用栏目化教学和“闯关”结合的形式。依据小学生的年龄特点，阅读课的展示被分为几个栏目：

第一关：字词训练营，人人当英雄。旨在检测字词掌握情况。

第二关：我读我入境，流利有感情。重点检测朗读情况，训练能力。

第三关：入情入境，品味人生。重点训练学生理解、分析、感悟能力。

第四关：得知得智，拓展人生。旨在让学生读中感悟，让生活与文本对接，把文本还原为生活。

第五关：化人化文，学以致用。重在把所思所感写下来形成文字。

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李升勇认为，这样的课堂，在结构上打破时空限制，传统课堂教学仅是其课堂结构的一部分。生活的过程就是教与学的全过程，整个的生活就是课堂。课堂的性质、结构、目标都变了。