学法与教法的关系：先学后教以学定教少教多学

以学定教是先学后教的必然逻辑。既然学生学习在先，那么教只能从这一前提和基础出发。以学定教，定出了教的本质属性——针对性和提高性。教师的教只能根据学生在先学过程中提出的问题和疑难来进行，这就是教学的针对性。当然，学生的先学有可能是知其然，而不是知其所以然，所以，即使学生都“读懂”了，教师也要进行提高性教学。让学生知其所以然，让学生掌握教材背后的思想方法和智慧内涵，从而使教学有深度、有高度。实际上这也是一种针对性，即隐性的针对性。值得强调的是，在针对问题进行教学时，也不能由教师包办，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是学生自己能够解决的问题，要继续让他们去独立解决；凡是学生不能独立解决的问题，则启发、引导、组织全班同学共同解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题和能力，也针对学生的潜力。总之，以学定教，定出了教的内容，也定出了教的方式。与针对性相对立的是全面性（系统性），这是以教定学的特点。全面系统的“教”使学生丧失了学习的独立性和独立品格，教师越教，学生越不会学。

先学后教、以学定教使学生独立学习的能力不断得到培养和强化。随着学生的学习能力越来越强，教师越教越少，越教越精；学生越学越多，越学越会学，从而实现少教多学。少教多学表现在以下三个方面。

第一，在时间上，教师要把学习的时间还给学生，先学后教的模式对教师教（讲）的时间往往有严格的控制，目的就是把时间还给学生，让学生自己支配时间，保证学生有充分的时间独立自主地进行学习。(www.xing528.com)

第二，在内容上，教师要把阅读和思考权利还给学生，让学生主要通过自己的学习来理解和掌握教材内容。教师要遵循“三不教”原则，即，凡学生自己能看懂的，不教；学生看不懂但自己想想又能够弄懂的，不教；想想不懂，但经过同学之间讨论能懂的，不教。通过“三不教”，我们能够实现教学内容主要由学生自己掌握、教学问题主要由学生自己解决、教学目标主要由学生自己达成。

第三，在性质上，教师的“教”要在启发上下功夫，要通过引导、激励、鼓舞、点拨，将学生引向主动学习、深度学习、创新学习的境界。主动学习是就学习的状态而言的，它表现为学生在学习过程中有情感投入，有内在动力支持，并从学习中获得积极的情感体验。就像苏霍姆林斯基所说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”深度学习是就学习的内容而言的，它表现为学生的学习不是仅停留在知识的现成结论上，而是深入知识的形成过程；不是仅理解和掌握知识的内涵本身，而是掌握和领会知识所蕴含的思想和智慧。深度学习本质上是一种智慧学习。创新学习是就学习的主体而言的，它表现为学生在学习过程中不唯书、不唯师，不满足于现成的答案和说明，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师。创新学习是学生主体性和个性得到培养和张扬的过程。而先教后学、以教定学的必然结果是多教少学。教师教得多，学生学得少。学生学得少，是因为学生没有时间自己学，也不会独立学。以教代学，学生不是自己学会的，而是被教师教会的，从心理学角度讲，容易使学生产生“假知”。