学习在语文阅读教学中的运用探究成果

《语文新课程标准》（试验稿）要求在教学中渗透“自主、合作与探究”的学习方式。所谓探究学习，就是研究探讨，深入领会，也就是要解决疑难。而解决疑难的前提是必须学会质疑。如何让学生在质疑解难中进行探究学习呢？教师在语文阅读教学中如何进行相机诱导呢？下面是笔者的一己之见：

（一）语文阅读教学中教师应该鼓励学生敢于质疑

古语云：“学贵有疑”。这是的“贵”是针对经过大脑的紧张思考分析不能解决的疑难而言的。语文教科书上收集的文章，古今中外，是人类知识的广泛结晶，是人类聪明智慧的体现。我们只有带着新时代的精神去学习它，探索它，才能获得无穷的力量。回顾历史，世界上很多重大的发明创造，都是从敢疑开始的。另外，高中学生在语文学习过程中，由于年龄、智力的差异，不可能没有疑问。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”这句话告诉我们：人对社会生活有无究无尽的疑惑。因此，语文阅读教学中，应鼓励学生在独立思考的基础上，以尊重科学理论为依据，树立“学者不怕羞”的思想，敢于实事求地提出疑难，这是语文阅读教学中探究学习的前提。

（二）阅读教学中教师应该以学生为主体进行激疑，师生共同解疑

学生要对阅读的文章进行深入的探究，必须要有疑问，而疑问的产生，教师的激疑是不可缺少的。也就是教师在课堂教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。从学生角度而言，就是要学会质疑、解疑。教会学生学会探究往往有下面的步骤：

1.通读课文，从文中词、句意的理解探究中，于有疑处存疑，逐个击破。

学生初读课文时，往往会碰到一些疑词难句，往往要问：这个字什么意思？怎么读？那句话是什么意思？然后在课文中做出疑问标记，这是深入探究的最低层次。这要求教师利用学生新旧知识水平之间的矛盾，发现疑问，为下一步的探究学习做准备。例如鲁迅的《为了忘却的记念》中的“忘却”究竟是什么意思？教师运用筛选法、点拨法，结合课文给学生以引导，学生就会明白鲁迅的意思：“将悲哀摆脱，给自己轻松一下”。用我们的话说，就是化悲痛为力量，更好地投入新的战斗。又如高语二册（人教版）第14课《读〈伊索寓言〉》中有句：“医生也是屠夫的一种”。现实生活中，医生和屠夫是两种不同的职业的人、作者为什么把医生和屠夫等同起来呢？教师可运用比较法、定向诱导法进行引导，学生就会理解这里的“医生”是指披着医生外衣的屠夫。(https://www.xing528.com)

2.精读课文，从探究文章的思路、主旨，意图中，于无疑处生疑，达到精通。

通常我们阅读文章，起初觉得无疑，“没什么读头”，“没什么讲头”，好像没什么不懂的。如果满足于不求甚解，那就含糊过去了，领会不了深刻的内容。但如果从文章的思路、主旨、意图、表现手法等方面进行探究，多问几个为什么，疑难就出来了，这是深入探究的较高层次。因此，教师要引导学生细读、精读课文，通晓全文，抓住关键语句，整体把握，由表及里，由浅入深，理解作者的思想、观点和感情。而不能浅尝辄止，敷衍了事。例如普通高中课程标准实验教材（人教版）必修（1）第十五课《寻找时传祥》。这篇通讯语言平实易懂，如果满足于表层意思，那真是一读就懂。但一细读，就会生疑，时传祥是谁？现在作者为什么要寻找他呢？如果知道他是一个普通的掏粪工人，而现在许多城市都用上了比较先进的清厕工具。这时疑问或许更大了，为什么还要寻找时传祥呢？这时，教师可从文章的思路、主旨、意图入手，引导学生深入探究。学生将会发现，作者“寻找时传祥”，其实是在寻找“时传祥精神”，也就是文章最后所说的时传祥所具有的“正直、敬业”的精神。是因为一段历史正渐渐逝去，时传祥精神也在被人淡忘。但不管时代如何变迁，社会总需要有不怕苦、累、脏的人。时传祥精神不仅是不怕苦、累、脏，更在于他的认真、敬业，无论是做工人、官员，还是做商人、学者，时传祥的精神永远都不会过时。

3.品读课文，从深入探究中于有见解处质疑，努力创新。

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“创新是一个民族的灵魂”。现代历史学家顾颉刚先生说过，对于别人的话，不经过思考，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。因此，在细心研读课文的基础上应该对作者的观点做出评判，这样的阅读才具有价值性。对作者的观点做出评判，往往需要对作者的观点提出不同的见解，这是创造性阅读，因而是深入探究的最高层次。这要求教师放飞学生的心灵，发展创新个性。要求学生树立挑战意识，有锐意的创新精神和严谨的科学态度，而不能一味地迷信书本，迷信前人，迷信权威。教师应运用角度转换法，启发学生另辟蹊径，创造性地进行思维，用全新的观点和角度去深入探究，得出独到的“水往高处流”的观点。例如高语二册（人教版）第16课清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，作者开头就提出“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点。通过品读课文，作者是从美学原理和哲学角度分析而得出的一种“残缺美”。究竟何者更美呢？仁者见仁，智者见智。有学生便提出了不同的见解，认为维纳斯失去一支手臂会更美，理由是“必须失去双臂”，显然是有人为因素，而失去一支手臂却恰恰体现了其自然之美。标新立异的观点，教师应给以鼓励。

总而言之，语文阅读教学只有当教师把探究学习方式引向深入时，才能有效提高学生的阅读能力。