学校归属感与学习动机的关系分析：贵州省新建本科院校研究成果

本研究结果表明，归属感和学校归属感总分与学习知识、获得成就、体验刺激、认同调节、内摄调节、外部调节及内部动机、外部动机、动机指数呈显著正相关。这意味着大学生对学校的归属感越强，他们越能够学习新知、探索世界，克服困难、迎接挑战、超越自我，并在学习中获取更多内在快乐。也越能够在外在规则和要求下，以及吸收乃至接纳这些外在规则和要求的情况下，产生学习的动力，从事学习活动。归属感越强，学习的自主性也越好，即越能促进学生学习动机向内部的自主性动机转化。研究结果还表明，归属感和学校归属感总分与无动机呈现显著负相关。这表明学校归属感越强，学生对学习活动缺乏兴趣的情况就越少，不能意识到自身行为与行为结果之间联系的情况也越少。此外，研究结果还表明，抵制感与学习知识、获得成就、体验刺激、认同调节、内部动机及动机指数呈显著负相关。这说明大学生对学校的抵制与疏离感越强，他们学习动机的自主性就越差，对学习活动越缺乏兴趣。而抵制感和无动机、内摄调节呈显著正相关，恰好也印证了这一事实。

另外，进一步的回归分析发现，贵州省新建本科院校大学生归属感及学校归属感均能显著正向预测内部动机、外部动机及动机指数，均能显著负向预测无动机。这进一步说明了学校归属感在学生学习动机的生成、学习动机向自主性内部动机转化上存在促进作用。而抵制感维度能显著正向预测无动机，显著负向预测动机指数。这表明学生对学校的抵制感、疏离感可能是他们缺乏学习兴趣、主动性差的一个因素。本研究结果与赵联防等人（2012）的研究结果比较相似，他们的研究采用了赵秋丽等人编制的《学习动力评定量表》和包克冰等人修订的《学校归属感问卷》，研究结果表明学校归属感与学习动机呈现正相关[51]。

此外，从解释量和回归系数来看，学校归属感对内部动机的解释量（ΔR2=14.4%）和回归系数（β=0.381）均大于对外部动机的解释量（ΔR2=4.3%）和回归系数（β=0.210）。这在一定程度上可能说明，学校归属感对内部动机的预测作用更大。自我决定理论认为，内部动机是由外部动机不断内化而来的。因此，提高学校归属感可能会促进大学生的外部动机向内部动机转化。学校归属感能显著正向预测动机指数亦说明这种可能性。据此可推断，高度的学校归属感会激发学生对学校的责任心和荣誉感，使学生产生强烈的内部及外部学习动机，同时促进学生的外部动机向内部动机转化，不断强化学生学习的自主性动机，最终均能对学生的学习起到正向助推作用。(https://www.xing528.com)

总而言之，学校归属感属于学生归属需要的一部分，学校归属感能得到较好满足的话，学生爱和归属的需要亦得到一定程度的满足。需要层次理论认为，如果个体低层次的需要得到较好满足，那么他就会寻求更高一级的需要（比如求知，自我实现的需要等）的满足。学习是满足求知需要的行为，而学习动机则是推动学习的动力。在归属需要得到较好满足之后，无动机水平会降低，而内部和外部学习动力都会得到加强，推动个体去探索未知，去不断实现自我的价值。此外，自我决定论研究者还从促进内在动机和心理健康的社会环境入手，鉴别出三种人类最基本的心理需求：胜任需求、归属需求、自主需求。根据瑞安（Ryan）等人（2000）的学校动机模型，只有当社会情境满足人们的基本心理需求对，他们才会在学习活动中全力以赴。本研究仅仅关注了个体的学校归属感，研究结果支持了自我决定论者的观点。