学生如何掌握科学学习方法

学习方法是学习策略的最基本的要素，是学习策略结构中的操作系统。学习方法直接作用于信息加工过程，是用在编码、储存、提取和运用信息的认知方法或技能。学习方法的好坏直接影响着学习结果。因此，培养学生科学的学习方法是发展学生学习策略的首要方面。

（1）培养学生对知识的精加工和组织策略。“精加工”是指对学习材料做精细的加工活动，即通过在记忆材料的基础上增加相关的信息，来达到对新的材料记忆的学习方法。“组织策略”是将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。如教学高中教材政治常识第八课第一节“当代国际社会”，教师可以指导学生在各自学习中逐步形成下列“精制和组织”过的知识网络。

在该章节复习时，再次提取该网络图（知识的精制品），要求学生尽可能多地回忆有关知识，使他们掌握更合理地提取信息和应用相关的方法。(www.xing528.com)

（2）注重复习和巩固，提高知识的迁移能力。现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的应用。学生在学习中接受的是已经概括化了的知识，但是，仅仅让他们只是接受这些概括化的知识是远远不能达到对新知识的掌握和运用的程度的。我在多年的政治教学实践中发现，学习能力强的学生对有关学习情景的自我意识的发展水平都比较高，他们在学习新知识时不仅能较熟练地使用学过的知识，还具有将旧知识组织、归纳并应用到新的情景中去的方法，即他们具有一定的知识迁移能力，而学习能力弱的学生则正好相反，他们所缺乏的正是这种将旧知识转化为新知识的迁移能力。我还发现，这些学习能力弱的学生之所以知识的迁移能力差，是由于他们对基础知识掌握程度差及知识遗忘率高，从而导致他们无法有效地组织起头脑里的现有知识并应用到情景中去。针对这种情况，在教学中，我特别注意在每堂课的开始几分钟里做好对本堂课重点有关的知识的回忆。在此期间，着重指导学习能力弱的学生对相关已学知识的有效组织，并在引入新知识后加强对这些原有知识的应用，创造良好的迁移条件。这样不仅帮助了学习能力弱的学生对已学知识的巩固和有效地组织及应用，逐步教会他们学会知识迁移，培养他们的知识迁移能力。同时，对学习能力强的学生则加快了他们对已学知识的有效组织和应用，提高了他们的知识迁移能力。因此，注重对已学知识的复习和巩固，可以组织好学生头脑里的知识结构，提高他们的知识迁移能力，使他们在新的问题情景中具有较强的解决问题的能力。

（3）促进学生将陈述性知识向程序性知识的转化。现代心理学将个体的知识分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。程序性知识可再一分为二，分成狭义的程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于具体事实性知识，主要用来回答“是什么”“为什么”等问题。狭义的程序性知识是指个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，也就是陈述性知识的应用，即用来解决“怎么办”的问题。策略性知识是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的，关于如何使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法的知识。在教学中培养学生问题解决的方法，重要的是让学生直接参与对陈述性知识的学习，并亲自尝试，让学生与新的学习材料之间发生相互作用，从而获得组织问题、解决问题的体验，使学得的陈述性知识转为程序性知识。例如，在学习“国有大中型企业是国民经济的支柱”这一课时，让学生自己看书比较，整理归纳出国有企业的地位与作用。然后思考，国有企业改革的原因是什么？（为什么要进行改革）国有企业改革如何进行？（怎样改）这样，学生在复习时，一是要了解国家的路线、方针、政策；二是要深刻理解国有企业的地位、作用及搞好国有大中型企业的意义，还要注意与其他知识点相结合。如把国有企业改革与价值规律、社会主义市场经济、所有制结构、公有制的主体地位、经济效益、两个根本性转变等问题结合起来。这样不仅使学生巩固了已学的原理，而且使学生掌握了怎样将学得的知识在所遇的实际问题中应用的合理方法，并有效地去解决问题。